智慧領銜 讓愛有方

人物簡介

王慧，浙江省湖州市愛山小學教育集團語文教師、班主任。浙江省班主任工作室領銜人、浙江省十佳智慧班主任、湖州市優(yōu)秀德育導師、吳興區(qū)“最美教師”，享受區(qū)班級管理人才第一層次特殊津貼。

2018年3月，登上“全國班主任高峰論壇”，進行“修煉愛的能力”主題演講。同年10月，帶領工作室團隊，在中國教育學會班主任專委會第四次年會上做“智慧領銜，讓愛有方”的主題發(fā)言。

我們學校一直非常重視班主任隊伍的建設，為了更系統(tǒng)、更有效地提升班主任的工作能力，2009年成立了班主任工作研究小組，根據學校發(fā)展的需要和教師的實際需求開展研討實踐。2013年，依托浙江省班主任工作室的評選契機，班主任研究小組經過層層申報考評，被批準成立浙江省中小學班主任工作室——“慧育”班主任工作室 ，由我擔任工作室的領銜人。

學校秉承“愛如山高，愛滿校園”的辦學理念和“以人為本”的辦學宗旨，確立學生的主體地位，把人的主動發(fā)展視為學校教育的首要目標。根據學校的辦學理念，確立了班主任工作室的核心理念——“以愛育愛”，不斷修煉愛的能力，讓班主任們愛得有智慧，愛得有方法。

剛開始，我們對于工作室的概念還比較模糊，依舊按照以往工作小組的模式開展工作。 經過兩年的學習、摸索、實踐，慢慢懂得了“班主任工作室”的含義：一個為了共同的目標聚集在一起，專注于班主任實踐研究的工作團隊，用一個人帶動一群人，用一群人去輻射更多的人。為了更好地發(fā)揮引領、輻射作用，工作室在各個年級選取了一批優(yōu)秀的班主任，作為工作室的核心成員。集團不斷發(fā)展，目前擁有3個校區(qū)，2個下屬學校，147個班級，學生人數近7000名。核心組成員經過調整吸納，已經達到27名。

隨著學校擴招，每年都有新老師充實到班主任隊伍當中。他們中有新畢業(yè)分配來的老師，也有從外校調入的老師。這些新教師既要適應新的工作環(huán)境，又要擔任學科教學任務，同時又擔負著班主任的重擔。如何幫助他們盡快站穩(wěn)講臺，熟悉常規(guī)管理，成為目前學校班主任工作最大的難題。

基于以上幾點，我們確立了工作室的研究方向：一方面專門指導培訓新班主任，幫助他們用專業(yè)的態(tài)度去當好班主任，建設好班集體;另一方面，為一線班主任搭建平臺，挖掘他們管理班級的優(yōu)秀經驗，提升班主任的德育能力，推動學校班主任團隊的建設，增強班主任的職業(yè)幸福感和自信心。

由此，“慧育”一名應運而生，除了嵌入領銜人的名字，表明是由王慧引領指導的工作室外，更重要的是蘊含著工作室的美好愿景——用智慧培育，用愛心澆灌。

一、搭建愛的平臺

工作室以“引領、研討、發(fā)展、輻射”為宗旨，由領銜人帶動骨干，影響全體，帶領一群班主任共同成長，逐步培養(yǎng)一批高素質、有特色的智慧班主任。工作室首先在自身建設上做文章，搭建平臺，交流輻射。

1.吸納骨干，形成核心力量

工作室根據研究方向確定了兩批成員——新晉16位年輕班主任建立“小青班”;各校區(qū)各年段27名骨干班主任成立班主任核心組。兩個班組工作線齊頭并進，相互交融，而這些班組成員就成了學校班主任工作的生力軍。由于分隔幾個校區(qū)，聚在一起不方便，機會也并不是很多，我們就充分發(fā)揮現代傳媒的功能，先建立QQ群，后來又建立了微信群，日常就利用這兩個平臺討論、研究、分享。

2.完善制度，明確各自職責

根據省班主任工作室的相關規(guī)定，結合我校實際，我們修訂了班主任工作室的制度，在自身師德建設、承擔培訓指導、引領專業(yè)提升、開展課題研究、發(fā)揮輻射作用等方面明確了工作室、領銜人以及工作室成員的各項職責，做到職責分明，操作性強。明確職責的同時，也制定了工作室的考核制度，每學年對工作室進行考評?？荚u的內容主要包括工作室的自身建設、在培訓和指導班主任成長方面的主要業(yè)績、在班主任工作科研課題研究中發(fā)揮的作用、工作室成員在自身專業(yè)能力上的提升等等。通過制度約束和量化考核，進一步完善工作室的建設，推動工作室的發(fā)展。

3.硬件配套，營造研究氛圍

“班主任工作室”掛牌之后，學校專門建立了班主任工作室，書籍、媒體等設備全部到位，為工作室開展活動創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也讓我們這個團隊有了歸屬感和價值感。 工作室門口懸掛“首批浙江省中小學班主任工作室”的牌匾。走進室內，墻上各項職責和規(guī)章制度醒目地張貼著，窗臺上各盆綠植散發(fā)著蓬勃生機，書架上各類教育雜志擺放有序。微風吹來，素雅的窗紗隨風輕舞;溫暖的陽光透過明亮的窗戶灑落在精巧的小圓桌上。成員們或倚在書架邊，或圍在圓桌旁，一杯清茶、一支筆、一本書，學習、討論、交流……

二、傳播愛的能量

工作室以老帶新，發(fā)揮班主任核心骨干組的作用，幫助年輕的新班主任們盡快熟悉工作環(huán)境，把握好班主任工作的基本節(jié)奏，盡快適應班主任的身份和角色。

1.一封書信有溫情

班主任工作室梳理了本校班主任日常工作內容，用比較流行的淘寶體，在暑期師德培訓期間就以書信的方式給新班主任支招，告訴他們管理班級最基本的方法和措施，讓他們初步感受班主任這個角色，盡早融入新的環(huán)境。

2.一點改革有創(chuàng)新

對師徒結對的制度進行了小小的改革，除學科教學外，增加了有關班主任工作指導的內容，要求師傅在班級管理、教育教學等方面對徒弟進行全方位地跟蹤指導和培訓，幫助新主任盡快適應角色。我們稱之為“全景式師徒結對”。

3.一個班級有重點

針對以年輕的新班主任為主建立的“小青班”，每月一個重點，對班級管理的每日常規(guī)進行指導和培訓，從晨會到課間十分鐘，從家長開放日到期末評語的書寫，細致入微地指導年輕班主任迅速用科學有效的方法去管理班級，站穩(wěn)講臺。

4.一次回訪有實效

在期中和期末兩個階段，根據不同情況至少進行一次回訪。比如，以座談的形式對新班主任進行回訪，了解新班主任的工作狀況，幫助新班主任解疑答惑，并指導他們開展工作。又如，通過郵箱這個“綠色通道”，以回復郵件的方式進行回訪。幾年時間，回復信件50余封。在回訪中，了解到的一些共性問題統(tǒng)一進行答復;一些個別問題則采取當面交流的形式來解決。新班主任普遍認為，這種方式還是很有針對性的，幫助他們解決了很多困惑。

三、修煉愛的能力

根據當下的教育形勢，學校德育工作的重要性已經不言而喻，而班主任隊伍建設又是重中之重。“班主任專業(yè)化發(fā)展”已不單單是一句口號，它需要強有力的措施去落實、去推進。同時，我們也意識到，學校工作千頭萬緒，老師們平時的工作也很忙，于是我們積極整合學校研訓資源，開展班主任工作室的各項工作，通過培訓、研究、實踐，不斷修煉自己愛的能力。（圖2）

1.申報課題，研究有依托

工作室成立后，一直在摸索、在實踐。2018年1月，我們整理材料，《以“工作室”為依托，提升班主任德育能力的校本化研究》成功申報了陳萍老師主持的課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究”的子課題，將班主任工作與學校德育實踐有機融合，通過構建學校以“愛”為本的德育校本課程體系，實現具有本校特色并適應班主任德育多元化發(fā)展的德育工作新目標。

目前，該課題的研究工作正在有序開展。課題組成員不僅開展了提升班主任德育能力的理論學習，廣泛查閱了相關的文獻資料，還訪問了各年級組老師，挖掘優(yōu)秀班主任的管理經驗，搜集整理班級管理小妙招，了解和分析班主任德育能力的構成和班主任德育能力提升的現狀，更廣泛地探索有效德育的途徑和策略。

我們認為，以課題為引領，以工作室為依托，有利于我們結合課題研究開展班主任工作室的各項工作，能更好地實現理論聯系實際，也能在這一領域研究得更深入、更全面。

2.開展培訓，角色有定位

要提升班主任的育人素養(yǎng)，還必須積極學習新的理論和育人策略，不然只會“老驢拉磨——原地打轉”。我積極參加全國、省里組織的各類班主任的培訓和學習，通過講座、會議、微信交流等方式，向班主任工作室的成員和全校的班主任老師做匯報，在班主任的心中播下了種子，讓班主任意識到班主任工作不應該陷在瞎忙乎的狀態(tài)，應該用專業(yè)的態(tài)度和素養(yǎng)去解決教育的問題，科學、智慧、有效地管理班級。

工作室積極參與每學期的校本培訓工作。在校本培訓項目“提升教師溝通效能”“提升各學科教師班級管理能力”實施過程中，班主任工作室成員積極參與，扮演著不同的角色。

（1）理論學習的先行者

我們的校本培訓，圍繞著“提升育人素養(yǎng)”的主題，引入了效能溝通和正面管教的國外先進理念。在校本培訓的理論學習階段，工作室成員率先閱讀《效能溝通》和《正面管教》系列叢書，積極參與正面管教講師開展的體驗式分享活動。通過各種形式的學習，工作室的老師進一步更新了育人理念，掌握了許多先進的育人策略。我們就像一顆顆種子，播撒到各個年級組，在推動教師學習培訓中起到了促進作用。

（2）案例研討的組織者

在校本培訓的實踐階段，以年級組為單位，由班主任工作室成員定期組織開展案例督導活動。組織者嚴格按照“案例督導流程”，組織本年級老師開展案例研究，并且做好書面記錄。學期結束，組織老師開展案例分享和評選，把最優(yōu)秀的案例匯編起來，作為大家學習的資料?！督淌依锏恼婀芙獭愤@本書已經成為班主任的必讀書。

（3）論壇交流的分享者

學校擁有很多有著豐富帶班經驗的班主任老師，也有開展“班主任論壇”活動的傳統(tǒng)。本階段，我們把校本培訓項目主題作為班主任論壇的焦點論題，兩項工作有機結合，讓傳統(tǒng)意義上的“班主任論壇”活動又提升到一個新的境界。它不僅僅是班主任的一次個人展示，也是對所學理論和踐行過程的一次深度交流，著實提升了班主任團隊的育人素養(yǎng)。尤其是班主任工作室的成員，他們每次都積極參與，所做的觀點報告有理有據，既提升了自己，又輻射了全體。

（4）青年答辯的點評者

在校本培訓實施過程中，組織開展了“青年教師效能溝通情境對話”活動?；顒又?，先向青年教師呈現一個個需要溝通的情境（和孩子的溝通、與家長的交流、同伙伴的相處……）請青年教師現場演繹，由工作室部分成員亮出自己的處理辦法和相關思考，對青年教師的表現做出相應的點評。

班主任工作室的核心組成員，就在這不同的角色扮演中，積極參與校本培訓，有機地將校本培訓和工作室活動融合在一起。

3.有效實踐，能力有提高

兩年來，我們參與各類培訓，提升自己的理論素養(yǎng)，還通過實踐活動鍛煉自己，提高專業(yè)能力。

每學期，各科都會有匯報課、公開課，班主任也有匯報課和公開課，我們可以上晨會課和班會課。比如，根據一個晨會主題（愛惜糧食，了解糧食的來源—采訪食堂工作人員—為何愛惜糧食—怎樣愛惜糧食），3-4個班主任合作，進行晨會系列教育。市班主任能力大賽，工作室的成員梳理了自身經歷的教育事件，精心設計具有普遍意義的情境題目參與大賽題庫的收集工作。工作室的成員還率先對自己的班級管理進行改革，及時分享經驗和體會，隨時向大家傳遞班主任的幸福和喜悅。

“只有先做起來，才能更好起來”，我們工作室全體成員就是這句話的忠實踐行者。搭建愛的平臺，傳播愛的能量，修煉愛的能力，我們就是這樣踏踏實實地做，在實踐中思考、提升、突破。智慧領銜，讓愛有方——班主任們正在實踐著。