低年級隨文識字的操作策略

顧紹艷

在教學中，隨文識字是一種有效的識字教學方式。隨文識字就是教師在講解文本內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學生識記文本中出現(xiàn)的生字詞，這樣就能夠?qū)⒆R字任務(wù)自然地貫穿于文本教學的始終。因為這一識字教學模式緊扣課文內(nèi)容，同時實現(xiàn)了音、形、義的緊密融合，并給予了相應(yīng)的語言環(huán)境，可以顯著提升這些生字在學生腦海中所出現(xiàn)的頻次，從而達到高效教學的目的。

一、在引入課題中識字

對于低年級的學生來說，識字教學的關(guān)鍵在于自然、無痕。在教材中，一些課文的題目中就有生字，教師在引入課題的環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學生進行識字。這樣，就能夠達到“潤物無聲”的教學效果。

如，在《誰的本領(lǐng)大》這篇課文中，作者以風和太陽之間的較量作為闡釋主線，由此引導(dǎo)學生認知風和太陽以及它們各自的作用，并學習生字“強”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一位教師進行了如下設(shè)計：

師：大家仔細觀察這幅圖，太陽在干什么呢？

生：看起來好像在發(fā)光。

師：那么，這種光究竟是怎樣的光呢？

生：太陽的光是特別強烈、特別刺眼的。

師：你能不能來表演一下，如果是強烈的光照射著你，你會怎樣做？（生瞇起眼睛或者用手遮擋太陽）

師：確實，太陽的光真是太強烈了。那我們再來看看風，它究竟在做什么？

生：鼓著大大的腮幫子一直在吹，吹得很大。

師：面對這么大的風，又會出現(xiàn)怎樣的情況？

生：一定特別冷。

師：它們都很厲害，那么究竟誰的本領(lǐng)更大呢？我們就來比比看。

在以上案例中，教師首先引導(dǎo)學生分別體會陽光的強度以及風的強度，幫助學生迅速融入語境，融入文本，并由此引出生字“強”。通過所營造的氛圍，學生可以體會到“強”字所代表的含義，也能夠關(guān)注寫法和拼音，結(jié)合反復(fù)描述鞏固記憶。在這一過程中，學生積極參與其中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，順利且高效地完成了識字任務(wù)。

二、在隨句跟讀中識字

在低年級教學中，引導(dǎo)學生進行隨句跟讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)。教師在隨句跟讀中穿插識字教學能夠收到事半功倍的教學效果。

如，在《秋游》這篇課文中，“喊”這個生字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學中可以基于“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這一句話讓學生學習“喊”字。

師：如果你看到如此美麗的地方，你會向藍天喊些什么？大家可以放飛想象的翅膀，勇敢走上講臺，喊出你的心里話。

生：秋天真美?。?/p>

生：我愛秋天！

生：我真想把這一刻永遠留在心中。

學生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的秋游的情境中，立刻激活了主動參與的積極性，“喊”出了高昂的情緒，“喊”出了嘹亮的聲音，“喊”出了豐富的內(nèi)容。之后教師引導(dǎo)學生仔細觀察這個字的字形，使學生明白喊的時候一定要用“口”，所以其中有兩個“口”，但是要注意它們的大小和位置，幫助學生深化記憶。掌握字形之后再回歸到文本，反復(fù)認讀，深化記憶。結(jié)合隨句識字的方式，可以將生字與其所在的語境關(guān)聯(lián)起來，這樣才有助于學生深化理解和記憶，有助于調(diào)動他們主動學習的積極性，更有助于保證高效的記憶實效。

三、在隨圖說話中識字

隨圖說話，就是把生字和與之相關(guān)的圖畫進行融合，以增添生字的形象性，這對低年級學生而言，是充滿趣味的，有利于實現(xiàn)更為高效的生字學習。

如，《會走路的樹》中有一個生字需要學生掌握，那就是“角”。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，很多學生在學習“角”后，會分不清它與“腳”的區(qū)別，從而無法進行準確的應(yīng)用。為了增添漢字的形象感，一位教師就在學生朗讀課文“一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”時，把小鹿的“角”的圖畫展示給學生看，具體教學過程如下：“同學們，請找找小鹿的角，并和同桌交流一下它長什么樣?！睂W生開始相互交流，有描述其形狀的，有描述其顏色的，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“除了小鹿長了角，還有哪些動物有角呢？”學生紛紛回答：“牛和羊”。這時，教師再總結(jié)：“它們的角都是用來保護自己的。而且在古時候，‘角’這個字是很復(fù)雜的（邊說邊在黑板上寫出‘角’的篆體字），瞧，其寫法是不是和動物的角很像呢？隨著漢字的演變，‘角’就出現(xiàn)了現(xiàn)在的簡化寫法（師邊說邊進行示范），現(xiàn)在你們知道這個字怎么寫了嗎？”在生字教學時配以相關(guān)圖片，并和古代的寫法進行對照，能強化學生的形象感知，從而加深學生對“角”和“腳”區(qū)別的理解。在區(qū)別這兩個同音字時，學生也養(yǎng)成了傾聽他人觀點和細致觀察的良好習慣。

以隨圖說話的方式進行生字教學，可以增添生字教學的趣味性，并有利于學生在直觀形象的幫助下，自主地完成對生字字形和意義的理解。同時，還能將語文學習的幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)“識字、寫字、閱讀和表達”相互滲透，進行更為科學的教學。

四、在隨文釋義中識字

識字教學需要循序漸進、不斷深化，學生應(yīng)當牢記生字的音與形，還要能準確把握其內(nèi)涵。隨文釋義的教學就是充分利用文本閱讀，幫助學生理解漢字的字義，既有助于提升記憶實效，同時也可提升語用水平。在教學過程中，教師應(yīng)該充分保證學生的主體地位，要尊重學生的個人見解，引導(dǎo)學生展開主動探究。在隨文釋義的過程中不可缺少教師的點撥與指導(dǎo)，因為對于學生而言，他們的理解能力有所欠缺，在把握字詞內(nèi)涵時應(yīng)該得到教師的正確引導(dǎo)，而教師也應(yīng)充分尊重學生之間的個體差異。

如，在教學《青蛙看海》這篇課文中的“善”字時，教師可以結(jié)合謎語“小羊藏著兩塊糖，一大口吃光光”，當學生飽含興致時能夠快速識記，但是時間久了，就會有一些學生出錯，所以，教學時可以結(jié)合一些古文字圖片，讓學生自主來辨認哪個是“善”。然后結(jié)合圖片展開講解：羊這種動物性情溫順，而且非常善良，大家可以看到“善”這個字中正是有一只羊。這樣的講解方式必然能夠?qū)⒁襞c形深深嵌入學生的腦海中。之后組織學生結(jié)合字義組詞，加以鞏固。教師回歸語句并啟發(fā)學生思考：“課文中的青蛙說自己沒有善跑的腿，大家誰有善跑的腿呢？”當學生理解其在課文中的含義之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“在《狼和小羊》中，小羊是一只怎樣的動物？”學生共同回答“善良”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是否可以給‘善’這個字找?guī)讉€好朋友？”學生馬上回答：“慈善;善心?！庇纱丝梢?，隨文識字的教學模式，要將漢字的音、形、義有機地融合在一起，也要選擇適合學生的教學方法，這樣才有助于激發(fā)學生識字的興趣，才能夠讓學生在立足于理解的基礎(chǔ)上準確記憶，既有助于豐富他們的詞匯庫，同時也可以保證高效的教學效果。

漢字，所承載的是中華民族的智慧以及深厚的文化內(nèi)涵，但是當前很多教師在組織隨文識字教學的過程中，往往更多地聚焦于字音與字形的準確，很少關(guān)注字義，由此導(dǎo)致音、形、義的割裂，很多學生在朗讀課文時不能準確識記已經(jīng)學習過的生字，在理解生字時也容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，甚至還會在識字、寫字的過程中，與其他具有同音字或者相似字發(fā)生混淆等。所以，在識字教學中，教師既要掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，也要結(jié)合學生的年齡特點，立足于發(fā)音的基礎(chǔ)，將字形與字義有機融為一體，使他們能夠理解字義，靈活運用。

在小學階段，學生的識字量會對具體的閱讀產(chǎn)生極為重要的影響，教師要運用恰當?shù)姆椒?，引?dǎo)學生掌握文本中生字的音、形、義，實際操作時應(yīng)立足于圈點勾畫、隨文釋義等諸多層面進行優(yōu)化設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，幫助學生豐富詞匯量，并深化對字詞的理解，為提升學生的綜合素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學）

責任編輯 宋園弟