以《青蛙寫詩》為例談“會(huì)認(rèn)字”的教學(xué)

戴華

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)曾明確要求“多認(rèn)少寫”，要求“會(huì)認(rèn)”的字不一定要求“會(huì)寫”。然而從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，不少教師對(duì)這一教學(xué)建議較為忽視，對(duì)生字教學(xué)總是“認(rèn)”“寫”不分，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一課共有11個(gè)要求“會(huì)認(rèn)”的生字，其中有2個(gè)是新偏旁的，4個(gè)是要求“會(huì)寫”的生字，具體內(nèi)容分別為：新偏旁為“冖”“灬”，要求會(huì)認(rèn)的生字有“寫”“詩”“點(diǎn)”“要”“過”“給”“當(dāng)”“串”“們”“以”“成”，要求會(huì)寫的生字有“下”“個(gè)”“雨”“們”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、把握教材要素，堅(jiān)持“生”字為先

對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，教材要求教師教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)其獨(dú)立的識(shí)字能力。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法中，統(tǒng)編本教材先后編排了8種方法，如《識(shí)字1·天地人》是聽讀識(shí)字，《識(shí)字4·日月水火》是象形字識(shí)字，《識(shí)字9·日月明》是會(huì)意字識(shí)字，《小蝸?！肥菆D畫識(shí)字，《要下雨了》是聯(lián)系上下文識(shí)字，等等。

何為生字？顧名思義，即學(xué)生不會(huì)認(rèn)、不了解意思、不會(huì)寫的字。在一年級(jí)教學(xué)中要真正落實(shí)語文要素，就要按照統(tǒng)編本教材編排體系循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生才能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征去想象，聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，通過查字典的方法進(jìn)行印證，這對(duì)學(xué)生來說是一種獨(dú)立識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)，主要分為音、形、義，對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來說，最難掌握的是字形。學(xué)生機(jī)械記憶的能力較強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中往往能夠迅速記住字的讀音，但是對(duì)于字的意思，乃至字形卻很容易混淆，等到了中高年級(jí)，學(xué)生真正理解了漢字的意義，了解其構(gòu)造方式，自然也就掌握了字形，這是由他們的年齡特征所決定的。而從內(nèi)容來看，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教材要求會(huì)認(rèn)的多，要求會(huì)寫的相對(duì)較少，這在一定程度上說明生字教學(xué)必然要經(jīng)歷兩個(gè)過程，即從“會(huì)認(rèn)”到“會(huì)寫”。

對(duì)于生字，教師應(yīng)該什么時(shí)候教較為合適？筆者認(rèn)為，生字之所以為“生”字，就是學(xué)生不認(rèn)識(shí)它們。如果一篇課文中，真的有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，那么這篇課文學(xué)生就無法閱讀。因此，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，前提是“字詞的感知”。對(duì)“字詞的感知”最根本的就是要“會(huì)認(rèn)”，只有課文中每個(gè)漢字都“會(huì)認(rèn)”，才能讀通課文。生字教學(xué)，應(yīng)該在閱讀課文之前。

二、注重多元互動(dòng)，堅(jiān)持分“類”教學(xué)

對(duì)于《青蛙寫詩》這一課來說，這11個(gè)生字學(xué)生都完全不認(rèn)識(shí)嗎？自然不是。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)具體情況而定，先讓學(xué)生自己認(rèn)讀，依然不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)鼓勵(lì)他們借助拼音進(jìn)行認(rèn)讀，接著讓同桌之間進(jìn)行互教，小組之間進(jìn)行糾正，最后教師根據(jù)反饋情況，重點(diǎn)教易錯(cuò)易混淆的、自學(xué)相對(duì)困難的生字。因此，教生字時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地施教。

如，對(duì)“寫”字教師要重點(diǎn)教，并且?guī)С鲂缕浴摆ⅰ?，還要教得正確。對(duì)于生字讀音，“寫”字學(xué)生大多熟悉，比如寫作業(yè)、寫字等等。但對(duì)于偏旁“冖”卻是很陌生的，名稱是禿寶蓋，意思是覆蓋。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，注重前后聯(lián)系，以便準(zhǔn)確把握編者意圖。教師可以先讓學(xué)生回憶與它最像的偏旁，即“宀”，這在《影子》一課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，同時(shí)為之后在《雨點(diǎn)兒》這一課中學(xué)習(xí)新偏旁“穴”打下基礎(chǔ)。

再如，“點(diǎn)”字要重點(diǎn)教，因?yàn)橛行缕浴办帷?。“點(diǎn)”的讀音學(xué)生也經(jīng)常接觸，但這一課中“雨點(diǎn)兒”屬于兒化音，有點(diǎn)難度，但是真正教好了，之后《雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)將會(huì)很輕松。教師應(yīng)讓學(xué)生“跟老師讀”，以便正音。偏旁“灬”，其名稱為四點(diǎn)底，意思是烈火。為了便于學(xué)生掌握，教師可以追溯源頭，先呈現(xiàn)“點(diǎn)”字的繁體字“點(diǎn)”，讓學(xué)生從中感受趣味，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉“黑”“煮”“照”等字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些漢字都是與“火”有關(guān)。這樣，從一個(gè)字教到一系列字，學(xué)生能夠通過類比，認(rèn)識(shí)更多的漢字。

還有“以”字要重點(diǎn)教。這個(gè)字學(xué)生最容易混淆，教師要么不教，要教就是一組，便于學(xué)生從中辨別，準(zhǔn)確把握意義。如第一組“以前”“以后”，這兩個(gè)詞在其課后練習(xí)“讀一讀”中，具體教學(xué)時(shí)可以整合到一起。第二組“可以”“所以”，對(duì)于這一組詞語來說，教師可以通過設(shè)計(jì)選詞填空，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其意。具體題目為：

荷葉上的一串水珠說：“我們（ ? ）當(dāng)省略號(hào)?！?/p>

因?yàn)榍嗤軐懺姇r(shí)用上了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，（ ? ）讀起來很好聽。

最后，“們”字要重點(diǎn)教。這個(gè)字與其他字有所不同，是一個(gè)形聲字，要重點(diǎn)教。其中“門”表示讀音，這個(gè)字在《小小的船》這一課中涉及?！柏椤北硎疽馑迹慈说囊馑?，這個(gè)偏旁在《小書包》一課中有所涉及。另外，“們”是固定輕聲，既不好讀，又是這一課中要求“會(huì)寫”的字。因而在教學(xué)中，教師可以先從形聲字的構(gòu)字特征入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“們”與“門”兩者讀音的區(qū)別，接著利用“們”進(jìn)行組詞，即“他們”“你們”等，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“們”與“人”之間的關(guān)系，還有意義，即跟在“你”“我”“他”后面表示一群、很多的意思。

“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”畢竟要求不同，教師應(yīng)有所側(cè)重，更需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合生字特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)方式，讓學(xué)生能夠“記住”。教師可以在總結(jié)中問學(xué)生“有什么辦法記住這些生字”，“怎樣記住”，不過這里是“記住”，而不是“會(huì)寫”。對(duì)較為典型的形聲字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字形“記住”字音，對(duì)于其他種類的字，一是借助“心理詞典”，二是利用拼音進(jìn)行識(shí)字，還可以充分發(fā)揮學(xué)生機(jī)械記憶較為發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，讓生字在不同語境中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生有效記住字音。

三、不同類型生字，堅(jiān)持“讀”中鞏固

在教學(xué)中，不同類型的生字要分輕重。涉及新偏旁、形聲字還有容易寫錯(cuò)的生字時(shí)，教師要認(rèn)真地教，還要教得科學(xué)，教得正確，比如前面專門列舉的4個(gè)生字，即“寫、點(diǎn)、以、們”。至于其他的7個(gè)生字，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)，同桌互相指導(dǎo)，小組進(jìn)行糾正，這樣一來可以節(jié)省時(shí)間，為閱讀騰出時(shí)間。同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在朗讀中鞏固，通過多讀多點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生熟悉鞏固會(huì)認(rèn)的字，而無須一個(gè)字一個(gè)字地教，更不需要一個(gè)字一個(gè)字地熟記。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，注意力不夠持久，如果課堂上只單純進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，追求面面俱到，便會(huì)出現(xiàn)枯燥無味、死氣沉沉的現(xiàn)象，造成一年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀、朗讀課文失去興趣。另外，教師要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字不是最終目的，根本作用是通過識(shí)字讓學(xué)生能夠更好地閱讀、表達(dá)與思考，因而通過“多認(rèn)少寫”“先認(rèn)后寫”的方式，推促學(xué)生快速進(jìn)入閱讀、表達(dá)與思考，踐行課標(biāo)理念，在識(shí)字過程中有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對(duì)于“會(huì)認(rèn)”的字，教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念，結(jié)合統(tǒng)編本教材特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以便真正實(shí)現(xiàn)“多認(rèn)少寫”，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的語文核心要素提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇張家港市鹿苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍