馬志林
合作學(xué)習(xí)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn),這種做法被越來越多的教師認(rèn)可,并被引入課堂。合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本單位,靈活應(yīng)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí),使之有機(jī)結(jié)合、互相滲透的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,具有重要意義。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
(一)豐富了課堂教學(xué)形式
小學(xué)生愛玩好動(dòng),注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中,單一乏味的課堂教學(xué)不適合小學(xué)生。因此,教師要盡可能豐富課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生們常常覺得新鮮,時(shí)時(shí)體驗(yàn)到快樂,以此吸引他們喜歡上課,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式多樣,靈活多變,小組人數(shù)、組內(nèi)成員的分工,可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整,合作形式可以由組內(nèi)成員根據(jù)興趣、習(xí)慣自行選擇,能在很大程度上豐富課堂教學(xué)形式,吸引學(xué)生的參與。
(二)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,他們?cè)谄降葏f(xié)作的基礎(chǔ)上,通過分工與交流,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是真正的主角。他們依據(jù)自己在小組內(nèi)的角色定位,自行解決面臨的問題,并把獲取的信息用自己的語言表達(dá)出來,最終通過討論、協(xié)商,達(dá)成一致。合作學(xué)習(xí)的全過程,都是學(xué)生發(fā)揮自己能力和特長(zhǎng)的過程,充分體現(xiàn)了其自主性和主體地位,與以學(xué)生為中心的教育理念相吻合。
(三)有助于學(xué)生的互相提高
在合作學(xué)習(xí)中,對(duì)同一問題或事物,學(xué)生們會(huì)有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí),在這些理解和認(rèn)識(shí)中,蘊(yùn)含著他們的智慧,是他們獨(dú)特思維運(yùn)作下的產(chǎn)物。組內(nèi)成員交流的過程,就是這些看法交換和思維碰撞的過程,最后,再通過討論,對(duì)這些看法和思路進(jìn)行篩選,得出最具有價(jià)值的結(jié)論。此時(shí),學(xué)生們通過借鑒和吸收其他成員的看法,都增長(zhǎng)了見識(shí),擴(kuò)寬了思路,實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。另外,同樣是學(xué)習(xí),合作的形式需要遵守規(guī)則和紀(jì)律,比起個(gè)人學(xué)習(xí),更具有約束性。為了完成任務(wù),組內(nèi)成員之間可以互相督促,能克服部分學(xué)生倦怠、消極的心理,實(shí)現(xiàn)互相提高的目的。
二、合理劃分學(xué)習(xí)小組
(一)按差異性原則劃分
差異性原則劃分學(xué)習(xí)小組,就是把不同學(xué)習(xí)能力、不同思維模式、不同興趣點(diǎn)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)。這樣的劃分方法,使各個(gè)成員之間形成互補(bǔ),通過他們之間在能力等方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到進(jìn)步的目的。組內(nèi)成員間的差異性,能在他們之間形成促進(jìn)或帶動(dòng)作用,使其強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng),弱項(xiàng)得到提高。比如,作文水平高的學(xué)生,通過合作學(xué)習(xí)的形式,把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生,使其他學(xué)生在寫作方面獲得提升,同時(shí),自己在與人分享的過程中,也能產(chǎn)生新的領(lǐng)悟,使作文水平更一步提高。
(二)按能力就近的原則劃分
按能力就近的原則劃分學(xué)習(xí)小組,就是把學(xué)習(xí)層次、知識(shí)水平等相近的學(xué)生放在一起的劃分方法。這樣劃分,有利于進(jìn)行層次化教學(xué),便于教學(xué)管理。教師可以根據(jù)不同層次的小組布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組分配拔高類的學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)習(xí)能力差的小組分配基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分配方法,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,不會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力,也不會(huì)增加學(xué)困生的負(fù)擔(dān),能夠?qū)崿F(xiàn)各自基礎(chǔ)上的提高。
兩種學(xué)習(xí)小組的劃分方法各有利弊,在實(shí)際的操作中,教師可根據(jù)班級(jí)情況選擇,也可以交替穿插選擇,讓不同的劃分方式各盡所能,為教學(xué)服務(wù)。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略
(一)激發(fā)學(xué)生的合作愿望
合作學(xué)習(xí)具有一定的約束性,對(duì)于時(shí)時(shí)想著釋放天性的小學(xué)生來說,他們不一定能堅(jiān)持參與。教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的欲望。俗話說:“一個(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁?!币粋€(gè)人,即便是再優(yōu)秀,其能力也是有限的,團(tuán)隊(duì)成員即便再普通,通過合作,也能發(fā)揮出巨大的能量。教師要讓學(xué)生明白這個(gè)淺顯又充滿智慧的道理,讓他們認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值,和為自己學(xué)習(xí)帶來的好處,他們就能產(chǎn)生合作的欲望了。比如,教師可以和某一小組進(jìn)行比賽,看誰想的帶顏色的成語多,教師的知識(shí)儲(chǔ)備就是再豐富,也比不過人多力量大,比不過大家的集思廣益,學(xué)生很可能就贏過了教師。這樣一來,不用教師講明,學(xué)生就能感受到“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。這樣,他們會(huì)愿意參與合作學(xué)習(xí),并懂得成員之間要配合的意義。另外,設(shè)置的合作任務(wù)要有探索的意義和價(jià)值,教師可用設(shè)置懸念的方式,激發(fā)學(xué)生們參與合作的欲望。比如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》之前,教師可對(duì)學(xué)生說:“作者魯迅是我國(guó)現(xiàn)代史上很有影響的人物,那他做出過什么樣的貢獻(xiàn)?他取得了什么成就?別人眼中的魯迅是什么樣子的呢?他有哪些影響呢?各小組成員合作完成對(duì)魯迅的調(diào)查,看哪一組的資料全面。”這樣的作業(yè),有設(shè)疑,有競(jìng)爭(zhēng)的刺激,工作量大,需要小組內(nèi)各成員間的配合才能完成。同時(shí),上述資料不但能在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候有用,在后面的學(xué)習(xí)中,同樣能起到作用,具有探究的價(jià)值。
(二)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主角,處于主體地位,但這并不是說教師就可以完全放手不管。這就像編排一出戲,主角的演技和發(fā)揮很重要,但導(dǎo)演的指導(dǎo)也不可或缺,沒有導(dǎo)演的合理安排和對(duì)整體資源的調(diào)配,就不可能有精彩紛呈的演出。同樣的道理,在合作學(xué)習(xí)中,沒了教師的引導(dǎo)和干預(yù),合作很容易陷入無序狀態(tài),沒有秩序性和合作章法,學(xué)生們配合得再默契,也收到不實(shí)效。所以,教師的適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義。首先,教師要幫學(xué)生選擇合適的合作項(xiàng)目,內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單,要有一定的層次性,適合分工協(xié)作,像背誦一類的學(xué)習(xí)活動(dòng),就不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí);不能具有爭(zhēng)議性,以免消耗過多的討論時(shí)間,降低合作的效率,像《伯牙絕弦》中,對(duì)伯牙“終身不復(fù)鼓”的看法,就不適用于合作學(xué)習(xí),因?yàn)檫@是伯牙自己的選擇,無關(guān)乎對(duì)錯(cuò),即使討論起來,也沒有什么意義。在合作過程中,教師要時(shí)時(shí)觀察各小組合作情況,看他們的分工合理不合理,看他們對(duì)問題的討論有沒有深度,小組成員之間的合作順利不順利,對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理,對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)矯正。對(duì)合作活動(dòng)完成得好的小組,要進(jìn)行表揚(yáng),指出其好在哪里,以便其他小組學(xué)習(xí);對(duì)合作活動(dòng)完成得不好的小組,要指出其問題所在,并指導(dǎo)他們改正。
(三)要保證合作的時(shí)間和空間
合作學(xué)習(xí)不同于可以隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí),它對(duì)時(shí)間和空間的要求比較高。要有集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要保證各小組成員有相對(duì)穩(wěn)定且相近的距離,要保證各小組之間不互相干擾,只有這樣,才能保證合作的質(zhì)量。在課堂上,教師要拿出專門的時(shí)間,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),切勿預(yù)留的時(shí)間太少,在短短象征性地討論后就草草收?qǐng)觥_@種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)完全類似于形式主義,沒有合作的實(shí)質(zhì)可言,無法引起學(xué)生們的重視,也不能夠提高他們的能力,甚至不會(huì)有任何收獲。因而,教師要精心設(shè)計(jì),在合適的時(shí)機(jī),留給學(xué)生足夠的思考、合作時(shí)間,讓他們能進(jìn)行充分的互動(dòng)。此外,語文教師要取得班主任的配合,按小組的劃分排座位,并在一定的時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定,這樣,方便小組成員之間的合作從課堂走向課下,甚至拓展到數(shù)學(xué)、英語科目上。這樣才有助于合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。
(四)組間競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)合作
競(jìng)爭(zhēng)和合作是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的。良好的合作有利于在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利,激烈的競(jìng)爭(zhēng)能促使合作的加強(qiáng)。組間競(jìng)賽的目的是通過組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作,最終達(dá)到共同提高的目的。在學(xué)習(xí)中,一旦以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)形式出現(xiàn),學(xué)生們必定會(huì)從小組的榮譽(yù)出發(fā),在合作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。只有小組成員齊心協(xié)力,共同進(jìn)步,才能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力,才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。在這樣的認(rèn)識(shí)下,他們除了自己積極努力外,還會(huì)互幫互助,互相監(jiān)督和激勵(lì),爭(zhēng)取共同進(jìn)步。這樣的合作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意愿和集體觀念,不但實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步,還有助于各項(xiàng)素質(zhì)的提升。
總之,合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性,有利于使學(xué)習(xí)更深入開展的學(xué)習(xí)形式。語文教師要充分發(fā)掘其在教學(xué)中的有利因素,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過合適的策略,引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮特長(zhǎng),發(fā)展能力,最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。
(責(zé)任編輯 ?李 芳)