海萬林
隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入,教育教學(xué)越來越重視高效課堂的建構(gòu),小學(xué)數(shù)學(xué)亦不例外。這就要求教師在教學(xué)中重視教學(xué)實效性,借助多樣化的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與環(huán)境,讓學(xué)生主動配合教師高效完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平,為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。本文基于我多年的教學(xué)經(jīng)驗,就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點看法,以供各位同仁參考。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地,小學(xué)數(shù)學(xué)要想提高教學(xué)效率,打造高效課堂,就必須提高有限課堂時間的效率。新課改理念的推行,給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了發(fā)展道路,也為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液,既滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求,對發(fā)展學(xué)生的智力和思維有著積極重要的作用,又為教師打造高效課堂提供了發(fā)展平臺。那么,具體該如何借助新課程理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)呢?
一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
(一)忽視了學(xué)生的心理特征
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作正常開展的不良影響是無法消除的。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,部分教師由于自身教學(xué)觀念落后,存在“以教師為中心”的思想誤區(qū),以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主,忽視了學(xué)生的主體地位,這種“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)方式顯然與新課改和素質(zhì)教育的科學(xué)理念無法進(jìn)行有效融合。在新課改背景下,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻不能立足小學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律,制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境,這直接導(dǎo)致學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念和知識點上出現(xiàn)偏差,最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
從目前教學(xué)情況來看,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,一方面,小學(xué)生很容易對周邊新奇的事物產(chǎn)生興趣,另一方面,由于天性活潑,他們很容易注意力分散,對新鮮事物失去興趣。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理特征,教學(xué)過程中努力做到投其所好,因材施教。
(二)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)斷層
新課改實行之后,數(shù)學(xué)教材以及相應(yīng)的輔助教材也發(fā)生了一定的變化,一是為了更符合學(xué)生的童真心理,在教材中加入了大量的圖片和文字,知識的表達(dá)與理解變得更加多樣化;二是數(shù)學(xué)知識點的難度也有了較大的提升,對學(xué)生的思維水平提出了較高的要求。邏輯思維、創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用較廣的思維方式,但是,由于小學(xué)生年齡小,智力水平發(fā)育不完善,并不能快速理解相關(guān)重難點知識點,這直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的思維水平發(fā)生斷層,阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此,班級上一些思維能力較弱,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易因為跟不上教師和其它學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,這一點需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的注意。
(三)忽略了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系
生活是知識的寶庫,數(shù)學(xué)教材中的知識點多多少少都與生活有著緊密的聯(lián)系。但是,現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師將更多的注意力放在學(xué)生的解題能力和知識點的理解上,忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只懂得利用數(shù)學(xué)知識去解析一些例題和取得高分,卻不懂得將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活,這無異于“屠龍之技”。新課改背景下一個重要的教學(xué)理念就是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,所以,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念,重新確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具體策略
(一)問題導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力,這也符合新課改的教學(xué)理念。探究、質(zhì)疑是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)新知識的源泉,這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視問題的創(chuàng)設(shè),鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,讓學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)求證,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析、探究,以找到解決問題的方法,提高學(xué)生解決問題的能力。常言道“良好的開始是成功的一半”,在課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效問題,能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲,讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,自主進(jìn)行科學(xué)求證,以獲新知,既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力,又提升了學(xué)生自主探究問題的能力,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
比如,在教學(xué)《長方體和正方體》一課時,為讓學(xué)生掌握長方體和正方體的特征,認(rèn)識它們之間的關(guān)系,以逐步培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念,我在導(dǎo)入中先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過哪些圖形,接著我拿長方形為例,提出相應(yīng)問題:“長方體有幾個面?面的位置和大小有什么關(guān)系?長方體有多少條棱?棱的位置、長短有什么關(guān)系?長方體有多少個頂點?”……通過問題的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力,讓學(xué)生主動動腦筋進(jìn)行活動探知,以分析、探究、解決問題,提升學(xué)生解決問題的能力,為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。
(二)寓教于樂,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣
皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點,就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?!辈浑y看出,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的失敗之處就在于過分注重口頭教授,忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下,由于教師只注重口頭教授,雖然可以使學(xué)生獲取一些感性知識,但是,這種枯燥、單一的教學(xué)方式,只會逐步磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變相增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的功利性,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此,我認(rèn)為,新課改背景下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念,盡量結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展一些實踐活動,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也能提升學(xué)生的實踐能力。
比如,在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》一課時,我就組織學(xué)生開展了一次“找寶藏”的游戲活動。首先,在一些卡片上標(biāo)識出各種位置,制作“藏寶圖”;接著,利用班費購買一些文具,如橡皮、鋼筆和文具盒,藏在學(xué)生的課桌內(nèi);最后,將卡片分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生利用自己手中的“藏寶圖”找到“寶藏”。整個過程,學(xué)生在玩鬧當(dāng)中就能掌握本課的知識,學(xué)生們學(xué)中玩,玩中學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知,也體驗到了數(shù)學(xué)實踐活動帶來的樂趣,這也達(dá)到了教學(xué)另一境界——寓教于樂。
(三)生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常言道“知識來源于生活”,又反作用于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)知識也不例外。這就要求教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)水平等條件,采用有效的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境,以讓學(xué)生有歸屬之感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動借助自己的生活經(jīng)驗,解決所遇到的數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)水平,便于今后在生活中遇到問題之時,能夠借助數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
比如,在教學(xué)《位置與方向(二)》一課時,為引導(dǎo)學(xué)生會看簡單的路線圖,能根據(jù)路線圖說出行走的方向和路線,以通過實際問題,了解確定位置的方法,并根據(jù)方向和距離確定物體位置,我在教學(xué)之中將數(shù)學(xué)知識和實際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系,打造生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),以臺風(fēng)問題為例,我提出“目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向,距離A市600Km的洋面上,正以20Km/時的速度沿著直線向A市移動,你能確定現(xiàn)在臺風(fēng)的確切位置嗎?”接著,我遵循新課改“以生為主”的教學(xué)理念,組織學(xué)生進(jìn)行生活化合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂提供可能。
以上是我的粗鄙建議,望廣大教育工作者批評指正。
(責(zé)任編輯 ?袁 霜)