跨學科教研團隊建設的實踐與思考

【摘 要】跨學科名師教研團隊建設是同學科教研團隊建設的提升。有別于傳統(tǒng)同學科教研組建設和同學科名師共同體建設，跨學科名師教研團隊建設有其自身的規(guī)律、要求、操作要點。以江蘇省木瀆高級中學跨學科名師教研團隊建設為例，探討跨學科教研團隊建設的內涵、意義、建設措施和取得的成績，總結成功的經(jīng)驗，提出進一步發(fā)展的設想。

【關鍵詞】跨學科;名師;教研團隊

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）46-0040-03

【作者簡介】錢家榮，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教學與教育科學研究室（江蘇蘇州，215104）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

傳統(tǒng)單學科教師團隊建設（教研組建設）雖然歷史久遠，積累了豐富經(jīng)驗，但不免流于形式，效率低下，引發(fā)了多方詬病。借鑒國內外跨學科團隊建設經(jīng)驗，立足現(xiàn)實，創(chuàng)新模式，構建跨學科教研團隊，是筆者自2011年以來經(jīng)常思考和為之努力探索的一個課題。

一、跨學科教研團隊建設的內涵和價值

跨學科是指兩門或兩門以上學科彼此聯(lián)系或融合。學科分化有利于知識的學習和積累，但不利于問題的解決。隨著時代的發(fā)展，越來越需要學科之間相互滲透、相互交叉、相互結合，中小學教師的跨界發(fā)展盡管很難，但勢在必行。

跨學科教研團隊建設是指受過不同學科專業(yè)訓練的教師，在某種教研目標、教研任務指引下，通過培訓、研究、實踐，實現(xiàn)心理融合、共同成長目的的團隊建構過程。這是當前基礎教育教師隊伍建設研究中應當予以特別關注的一個課題，其意義與價值可以從以下幾方面闡釋。

其一，從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，跨學科教研團隊建設能夠促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，因為它有利于相互借鑒、相互融通和理論遷移。

其二，從基礎教育課程改革深化的視角看，開展跨學科教研團隊建設有利于推進跨學科教改實踐。今天的教育教學改革已經(jīng)進入綜合改革的深水區(qū)，建構跨學科教師團隊，有利于突破單一學科改革的藩籬，抓住綜合改革的牛鼻子，實現(xiàn)教育教學改革的根本目的。

其三，從學生培養(yǎng)的角度看，開展跨學科教研團隊建設有利于培養(yǎng)綜合發(fā)展的全健體人才。全健體人才，就是全人、完整的人，是德、智、體全面發(fā)展的人，是學習、運動、交往、生活全域發(fā)展的人。這樣的人才必須靠多學科、跨學科的共同努力來培養(yǎng)。

二、跨學科教研團隊建設的實踐

基于以上對跨學科教研團隊建設內涵及價值的認識，江蘇省木瀆高級中學多年來探索開展以名師沙龍團隊為主要形式的跨學科教研團隊建設，取得了顯著成效。

1.確定團隊成員。

木瀆高級中學名師沙龍團隊由學校區(qū)級及以上學科帶頭人自愿報名，最終確定了24名教師為團隊正式成員，覆蓋高中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育和心理等11個學科。

2.明確活動形式和要求。

同伴經(jīng)歷能為教師成長提供重要的發(fā)展環(huán)境。因為同伴群組代表的是一種社會情境，在這種社會情境中，人們獲得社會支持，習得社會經(jīng)驗，并改變自己的社會行為。為了深化跨學科教師群組對話和教研，木瀆高級中學名師沙龍團隊在日常運作中堅持以下原則：

（1）自主規(guī)劃。團隊成員要樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。每個人都要做團隊的主人，在團隊中都有自己的地位、任務和職責。

（2）高品引領。團隊倡導與校內專家和校外專家開展多種形式的對話活動和研討活動。

（3）深度閱讀。團隊倡導全體成員帶著目的閱讀，帶著主題閱讀，基于自己的實踐和教研任務閱讀，精深閱讀。

（4）學練結合。團隊倡導理論與實踐相結合，跨學科融合，強化綜合科研實踐、綜合教學實踐，在做中學，在教育教學改革中學，知行合一。

（5）同伴互助。團隊成員雖學科不同，但相互幫助、相互激勵、平等對話，共同進步。

（6）日常修行。除了定期聽專家講座，開展沙龍活動、學員論壇，更注重日常交流與學習，充分利用QQ群、微信群研討教育問題、教育科研問題、教師專業(yè)發(fā)展問題。

3.制定活動方案，規(guī)劃名師教研主題系列。

木瀆高級中學建構的跨學科名師團隊研修主題有4類，即教育理論類、教科研理論類、文化類、修養(yǎng)類，這些主題通過專家講座、學員論壇、沙龍研討、實地考察觀摩、實踐等形式深入展開。其中每個模塊又由若干具體主題組成，以沙龍研討主題為例，學校組織的沙龍活動有：科研價值、高效課堂、有效教學、有效作業(yè)、自能發(fā)展、教學機智、創(chuàng)新教育、分層教學、研究性學習、理科教學中的情感滲透、高三教學、生命教育、英才教育、理想課堂、體育的困境與突破、課題研究、教育論文撰寫等。這些主題的確立都是基于教師的迫切需要。

4.鼓勵成員進行跨學科教學改革。

木瀆高級中學積極鼓勵名師沙龍團隊成員組成跨學科教改項目組，深入開展學校綜合教改實驗。近年來團隊成員開展的綜合教改實驗包括“自能教育實驗”“生命教育實驗”“‘教是為了不教’教改實驗”“為人生整體性學校心理教育實驗”“綜合實踐活動課程建構”“生物多樣性探究實驗”等。

5.回歸自我和單學科，做精做深個人對話，成為反思性實踐者。

除了研修客體知識，教師還需要通過與自我的深度對話，向內尋求資源，通過更新自己、發(fā)掘自身潛能來創(chuàng)造和改變世界。木瀆高級中學名師沙龍團隊鼓勵教師圍繞“我是誰”“我從哪里來”“我要去哪里”等進行自我反省，加深自我認知，加強自我修煉。同時，團隊要求成員抓住論文撰寫的關鍵環(huán)節(jié)，深耕細磨各類論文。通過閱讀原著和讀書筆記交流，加深對教育思想精髓的理解;通過各類論文撰寫，促進成員的認識提升和內化。

6.建立激勵機制。

跨學科團隊往往缺乏行政的干預，少了行政約束力、推動力，凝聚力取決于任務、關鍵人物的人格影響力等，也取決于科學的激勵。木瀆高級中學名師沙龍團隊建立激勵制度，對團隊成員取得的教改創(chuàng)新成果，包括課題成果、論文、競賽獲獎、評優(yōu)課等，予以獎勵。

通過切實有效的研修活動，木瀆高級中學以名師沙龍團隊為主要形式的跨學科教研團隊建設取得了比較顯著的效果，團隊成員的理論水平、教學能力、科研能力得到了明顯的提升。

三、跨學科教研團隊建設的思考

木瀆高級中學堅持7年的名師沙龍團隊建設實踐，為跨學科教研團隊建設提供了有益啟示。

首先，在中小學組建跨學科教研團隊完全可行，教師成長不完全取決于知識一維，同學科教師的幫助有用，不同學科教師的幫助同樣有用。既要看到傳統(tǒng)單一學科教研組建設的優(yōu)勢，更要認識到教師的職業(yè)發(fā)展不只有學科知識方面，還有同伴激勵、自我修煉等多種因素的影響和多種途徑的催化。

其次，中小學跨學科教研團隊的建設必須遵循非正式組織發(fā)展的規(guī)律。組織成員開始普遍持疑惑、觀望態(tài)度，積極性不高，兩到三年后積極性增加，大約6年后又趨于平靜。7年一個周期效應明顯。組織成員的進步也是開始緩慢，逐漸加速。

第三，中小學跨學科教研團隊建設成功的關鍵在于關鍵人物的引領、組織和持續(xù)的激勵。沒有關鍵人物，就沒有跨學科教研團隊的進步。在木瀆高級中學跨學科教研團隊（名師沙龍團隊）建設和發(fā)展中，這個關鍵人物的基本特征是：學校教科室主任（保證行政的權威）、特級教師、正高級教師（保證學術的權威）、不計名利和得失（保證7年時間持續(xù)的投入和引領）、平和沒有架子（能發(fā)揮非正式的影響力）等。

第四，跨學科教研團隊建設須采取多維對話，而非一維推動。木瀆高級中學跨學科教研團隊建設之所以能取得如此優(yōu)異成績，得益于其總體上立足三維對話，保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性、全通道進行，操作上還有四個關鍵，即堅持做生涯規(guī)劃，重視團隊熏染、團隊相互激勵，倡導深度閱讀，深耕科研實踐。這就充分體現(xiàn)了自主性（自覺、自愿、自主規(guī)劃）、草根性（都是一線教師）、實踐性（強調科研實踐、教學實踐）、日常性（除了定期的沙龍活動，注重日常交流與學習：QQ群、微信群討論，校園網(wǎng)上的美文推薦等）、有效性。完全實現(xiàn)了團隊成員互相激勵懶不了，共同要求混不了，互相提醒忘不了，互審輪研假不了，成果打磨發(fā)表慌不了。

第五，既要發(fā)揮教師的自覺能動作用，更要在團體動力作用下，倡導研訓一體，借助課題研究和教育改革實踐，鍛煉教師，成就教師。中小學跨學科教研團隊建設的抓手就是科研活動，包括課題研究活動、項目研究活動、跨學科教學改革實踐、論文寫作訓練等。通過定期的科研成果展示和獎勵可不斷激勵團隊成員投身教研、科研實踐?？梢哉f，教育教學改革和科研寫作是跨學科名師的主要培養(yǎng)方式。

第六，教師培養(yǎng)離不開教育思想的引領和教育情懷的點燃。非正式教師同伴群組的成長也應重視教育思想的高度和深度，重視立德樹人教育品質，把培養(yǎng)教育情懷放在對話的首位，這是成功的關鍵。

最后，跨學科教師最有效的學習是基于自己實踐的學習。當然名師培養(yǎng)也不是一條坦途，以木瀆高級中學名師培養(yǎng)為例，當前的名教師培養(yǎng)工作還存在以下困難之處。一是對名師培養(yǎng)的重視程度不夠。這本來應該是學校的重要工作，也應該是多部門的共同任務，光靠教科室的力量明顯單薄。二是教師的個體成長動力不足。往往外力強于內力，表現(xiàn)為參加活動準備不充分，最常聽到的話就是逼一逼、上一上，不逼就不想寫、不想上了。三是教師培養(yǎng)的時間空間不足?，F(xiàn)在教育教學任務比較重，團隊活動都放在晚上，參與的教師比較辛苦，以致不能完成我們布置的學習任務。四是教師對理論的重視程度不夠。只看眼前實惠的、需要的，看不到理論的價值，讀書不多、不深。五是教師實踐少，學到的東西沒有通過實踐檢驗。學一套，做又是一套。這些都有待我們今后深入研究名師成長規(guī)律，進一步改進工作方式，精準施策，優(yōu)化培養(yǎng)途徑，爭取更大的成績。