【導(dǎo)讀】鄉(xiāng)村班主任所直接面對的學(xué)生是多樣的,教育的挑戰(zhàn)是巨大的。當(dāng)前,留守兒童已經(jīng)受到社會(huì)和教育系統(tǒng)長久的關(guān)注,但仍有更復(fù)雜的學(xué)生生活與發(fā)展?fàn)顟B(tài)值得我們進(jìn)一步關(guān)注。本期刊發(fā)的論文,是一位鄉(xiāng)村班主任所承擔(dān)的教育責(zé)任、創(chuàng)生的教育實(shí)踐的表達(dá),也是更多鄉(xiāng)村班主任的代表。我們呼吁全社會(huì)繼續(xù)關(guān)心各類鄉(xiāng)村弱勢學(xué)生的發(fā)展,繼續(xù)支持鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)勞動(dòng)。
【摘 要】隨著鄉(xiāng)村外出務(wù)工人員不斷增加,夫妻離婚率也不斷上升,來自單親家庭的留守兒童越來越多,他們是被遺忘的群體。筆者基于對鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的個(gè)案研究,運(yùn)用深度訪談的方法,探尋鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童面臨的成長困境,并思考困境產(chǎn)生的深層原因,以期運(yùn)用合適的教育對策,讓這“被遺忘的群體”獲得同樣的關(guān)注與溫暖。
【關(guān)鍵詞】單親家庭;留守兒童;個(gè)案研究
【中圖分類號】G631 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009(2019)47-0058-04
【作者簡介】劉茜,安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)校(安徽霍邱,237400)教師,一級教師。
晚飯后,我收到一則莫名其妙的短信:“你好!劉老師,感激你的教導(dǎo)!時(shí)間很短,影響很深!你越是對我好,我越是怕自己惹禍,給您的班級添亂子,我申請退學(xué)。希望我的失禮和突然沒有影響到你,您很好,可是我不配擁有,對不起了。不得不拉黑你了,親愛的劉老師,再見!”
這幾天沒有發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生有異常,怎么會(huì)有想退學(xué)的學(xué)生?我感到很奇怪。思來想去,我覺得有可能是Z同學(xué),我把號碼發(fā)送給Z的媽媽確認(rèn),Z的媽媽也感到納悶。她說Z很喜歡新的班級與老師。我從信息里“你”與“您”的不斷變化看,Z退學(xué)的想法很有可能是一時(shí)沖動(dòng)說出來的,問題的真正原因是什么?他為什么沖動(dòng)?又為什么要退學(xué)?出于班主任的專業(yè)敏感,我決定透過現(xiàn)象去探究其背后的根源,找到問題產(chǎn)生的原因,并想辦法化解,幫助他從迷茫中走出來。
一、探源:鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的生活狀態(tài)
為了獲得比較客觀的第一手資料,我主要通過觀察與訪談收集資料,通過訪談不同主體,全面深入了解Z的真實(shí)生活狀態(tài)。
1.Z的家庭生活。
奶奶說:“自從孩子的父母離婚以后,我和爺爺對他便是百依百順,每天看著孩子玩手機(jī),也不敢說什么,生怕孩子不開心。最近我們都覺得這孩子比以前懂事多了,每個(gè)周末回來還能主動(dòng)幫助做家務(wù),脾氣也變好了許多。前幾日聽他說學(xué)校要檢查儀容儀表,要求他把頭發(fā)理短,他很不愿意,可能就有了退學(xué)的想法。”
媽媽說:“他小時(shí)候很可愛,雖然淘氣,但還算聽話,學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。那時(shí)候,我和他爸還沒離婚,整天忙于生計(jì),沒陪在他身邊,但對他有求必應(yīng),也沒少在孩子身上花錢。不知從何時(shí)開始,這個(gè)孩子變得自私、冷漠、暴躁。或許是因?yàn)殡x異對孩子的影響,現(xiàn)在我也經(jīng)常反思自己在孩子教育上的疏忽?!?/p>
2.Z的班級生活。
我發(fā)現(xiàn),班干部的值日記錄本上經(jīng)常出現(xiàn)他的名字。通過訪談,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對他的看法不一。但所有同學(xué)都認(rèn)為:他無視班級紀(jì)律,沒有集體榮譽(yù)感,除了班主任以外,對其他老師都不尊重,總以犯錯(cuò)為榮,還帶壞了班級的部分學(xué)生。其他科任老師也都反映Z不好教育。而我看到的卻是另一個(gè)他:有上進(jìn)心,只是堅(jiān)持不了;性格外向,容易沖動(dòng);有擔(dān)當(dāng)意識,但總是難以付諸行動(dòng),好像他的身體里永遠(yuǎn)都有兩個(gè)自己在打架。
3.Z的鄉(xiāng)鄰生活。
當(dāng)我第一次走進(jìn)他所生活的村子時(shí),正好碰到幾個(gè)在葡萄園勞動(dòng)的阿姨,我問及Z在家的狀況,幾個(gè)阿姨就問我,是不是Z在學(xué)校又闖禍了。當(dāng)我說他在學(xué)校表現(xiàn)還好時(shí),幾個(gè)阿姨露出疑惑的表情,都說這孩子太淘氣,總是闖禍。我又問Z在村里有沒有玩伴時(shí),大家又都說,不愿讓自家的孩子跟他玩,怕他帶壞了自家孩子。
4.Z的自我認(rèn)知。
帶著種種疑問,我親自去他家里走訪了一次。當(dāng)我提出帶他回學(xué)校時(shí),他終于擠出兩句話:“不去!我就是個(gè)壞孩子、壞學(xué)生,老師您別管我了!”無奈之下,我只好找個(gè)臺階,對他說:“好吧,今天爺爺奶奶不在家,你先留下來看家吧,等他們忙好了,你再回學(xué)校,老師和同學(xué)們在學(xué)校等著你!”
家訪沒過幾天,他突然又回到了學(xué)校,開心地告訴我:“爸爸腰疼,要回家住一陣,暫時(shí)不去打工了,這回可以陪我了?!闭f這話的時(shí)候,他臉上露出了掩飾不住的快樂。從那時(shí)起,我大概明白了他想退學(xué)的真正原因。
如果沒有發(fā)生下面的事,我以為退學(xué)一事已經(jīng)結(jié)束了,誰知這僅僅只是個(gè)開始呢!
二、智解:班主任的智慧三計(jì)
我記得一位校長曾說,校園不比森林,我們沒有權(quán)力通過競爭去實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,而是要發(fā)現(xiàn)每棵樹獨(dú)特的生存需求和生存價(jià)值。面對永遠(yuǎn)不按常理出牌的Z同學(xué),我隨時(shí)都可能面對新的問題,我需要從這些新問題中探尋他的生存需求。
1.以柔克剛,巧用禁令。
清明節(jié)假期的最后一天,他又給我發(fā)來了信息:“劉老師,我有個(gè)事和你說一下,我這學(xué)期在學(xué)校里,就是混日子,你不用管我,反正我在這個(gè)偉大的學(xué)校待得不舒服。我去學(xué)校就是混日子,我下個(gè)星期帶手機(jī)上課,我就混一個(gè)學(xué)期,下個(gè)學(xué)期就走。謝謝!”有研究表明:越是禁止的內(nèi)容,越容易引起青少年的強(qiáng)烈好奇心和探究行為。這一次,我沒打算跟他講道理,而是反其道而行之,先肯定他的想法,再讓他自己主動(dòng)換位思考。
于是,我給他回復(fù):“謝謝你對我這個(gè)不偉大老師的信任,說實(shí)話,感謝你的坦誠相見!你說的日子也是我想過的!下周一我也正常上班,作業(yè)正常批改,正常參加考試監(jiān)考和閱卷,平時(shí)我不進(jìn)教室上課,就待在辦公室里玩手機(jī),這樣的神仙日子挺好的。麻煩你幫我跟校長、家長和同學(xué)們解釋一下,可以嗎?非常感謝智慧的你能幫我做通他們的工作!”果然,聰明的他理解了我的意思,沒再堅(jiān)持帶手機(jī)的想法,只是這樣回復(fù)我:“沒事,我已經(jīng)有打算了,就混一個(gè)學(xué)期,謝謝老師!”
2.以情動(dòng)人,換位思考。
看到他的回復(fù),我覺得此時(shí)再說點(diǎn)心里話,他應(yīng)該能聽進(jìn)去:“其實(shí)教師這份工作是我在你這個(gè)年齡最想做的,是我長大以后最用心做的,是我現(xiàn)在認(rèn)為最難做的。因?yàn)橐粋€(gè)有責(zé)任感的教師最在乎的不是教出了多少優(yōu)秀的學(xué)生,而是還有多少?zèng)]被自己教好的學(xué)生!那份遺憾與自責(zé),失敗與痛苦是學(xué)生所不能懂的。面對每一個(gè)性格不同的學(xué)生,教師面臨的都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不知你的打算是什么,我都希望你三思而后行,不管是什么樣的決定,都要有男子漢應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)!”真誠的交流終于讓他放下了警惕,他不再把自己層層包裹,不再假裝快樂,直接道出了內(nèi)心對父母的不滿。
清明節(jié)后,他沒帶手機(jī),手機(jī)風(fēng)波就這樣平息了,但他的那段抱怨父母的話引起我的重視。我打算與他開誠布公地談一次,從根源上幫助他走出迷茫。
3.以愛之名,平等溝通。
一個(gè)星期后,他又把頭發(fā)染成了黃色。被動(dòng)地接受教育對他來說只起到“堵”的作用,真正讓他打開心結(jié)的方法,只有運(yùn)用“疏”的方法。其實(shí),他并不是沒有是非觀,而是在用自己的方式對抗著什么。“平衡處理”是指領(lǐng)導(dǎo)者能夠以包容寬廣的心態(tài)對待各種觀點(diǎn)與問題,在作出決定之前,能夠參考他人的觀點(diǎn)。這次,我決定把問題拋給他,利用平衡處理的方法,讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。于是,我們開始了一次開誠布公的談話。
“來到我們班也有一段時(shí)間了,你認(rèn)為我是你信賴的老師嗎?”
“當(dāng)然。”
“經(jīng)過這段時(shí)間的相處,你雖然有時(shí)會(huì)因沖動(dòng)而犯錯(cuò),但最終你都會(huì)做出正確的選擇!現(xiàn)在看著你每天都在進(jìn)步,越來越有責(zé)任感,有擔(dān)當(dāng),老師真為你高興!你看,前段時(shí)間老師總在幫助你,現(xiàn)在老師遇到難題了,你愿意幫助老師嗎?”
“我愿意,老師您說!”
“其實(shí),咱們班上也有幾個(gè)特別叛逆的孩子,比如L、C等,老師知道他們本質(zhì)都不壞,可就是老管不住自己,你若能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受去幫助他們,我相信他們也會(huì)變成有正能量的人!為了更好地幫助他們,老師希望你也如實(shí)地回答我?guī)讉€(gè)問題,可以嗎?”
“可以,老師?!?/p>
“你為什么會(huì)有退學(xué)的想法,真的是不想給我惹麻煩?”
“不是,我是想盡早脫離父母,希望在我的世界里不再遇見他們?!?/p>
“你認(rèn)為退學(xué)的想法對嗎?為什么不想讓老師勸?”
“不對。知道自己不該退學(xué),怕您勸我,我退學(xué)的念頭會(huì)改變?!?/p>
“為什么想帶手機(jī)躲在宿舍玩?是特別迷戀手機(jī)?”
“不是迷戀,不帶也行!只是沖動(dòng)時(shí),就想自己變得越糟糕越好!”
“為什么想變得更糟糕?不怕父母傷心嗎?”
“不怕!他們應(yīng)該也不會(huì)傷心!老師,實(shí)話跟您說,我是因打架被另一個(gè)學(xué)校開除才來到這里的。從小到大,我總看到我的爸爸媽媽不停地吵架,他們總是互相推諉,經(jīng)常說話不算話,老是騙我,在我需要他們的時(shí)候,他們永遠(yuǎn)靠不住?!?/p>
聽到這里,我終于明白了一個(gè)十五歲的花季少年為什么變成現(xiàn)在這樣。難怪前一段時(shí)間在與媽媽的交流中,媽媽總在抱怨爸爸不負(fù)責(zé)任;而在與奶奶的交流中,奶奶言語中又流露出對媽媽的責(zé)備。一個(gè)孩子一直處于這樣互相指責(zé)的環(huán)境中,他該相信誰呢?他怎么能有安全感,或許只有自己不停地犯錯(cuò),才會(huì)引起家人的關(guān)注吧!媽媽、爸爸與奶奶都覺得自己愛他,但沒有人真正走進(jìn)過他的內(nèi)心,了解他的需求、傾聽他的心聲、體會(huì)他的感受、理解他的渴望。
看到他說出心里話后如釋重負(fù)的樣子,我也終于松了一口氣。交流之后,Z很樂意地答應(yīng)了我的請求。漸漸地,他從班級的被管理者轉(zhuǎn)化成積極參與班級管理的建設(shè)者。
三、反思:鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的教育對策
隨著離異家庭的增多,像Z這樣被邊緣化的孤獨(dú)少年也越來越多。在筆者的班級里,就有20.45%的留守兒童來自單親家庭,相比于生活在健全家庭里的孩子,他們存在的心理問題更多,教育起來也更艱難。通過Z的個(gè)案研究,我深知,單親家庭留守兒童的成長不容忽視,作為鄉(xiāng)村班主任,面對單親家庭留守兒童,我們應(yīng)該從以下幾方面做出努力。
1.重視家校合作,喚醒家長的教育意識。
面對鄉(xiāng)村家長普遍受教育程度不高的背景,鄉(xiāng)村班主任要喚醒家長的教育意識,給予家長專業(yè)的指導(dǎo)建議,強(qiáng)化家長的教育意識。在長期情感缺失和心理失衡狀態(tài)下,一些孩子出現(xiàn)“情感饑餓”狀況,形成厭世、逆反、拜金、內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等人格特征,在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)積極性、自覺性和責(zé)任心,學(xué)習(xí)成績不理想。因此,家長應(yīng)該承擔(dān)起對孩子的教育和引導(dǎo)的責(zé)任,不要生而不養(yǎng),或養(yǎng)而不教。[1]
2.加強(qiáng)學(xué)校教育,營造愛的環(huán)境。
學(xué)校是兒童生活的另一個(gè)重要場所。作為班主任,我們要積極為單親家庭留守兒童營造愛的環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)校教育,在班級或校園中給予學(xué)生正向影響,切不可因?yàn)閱斡H家庭留守兒童問題多、家校溝通難而忽略或放棄這部分兒童的教育。教師要讓其充分感覺到學(xué)?;虬嗉夁@個(gè)大家庭的溫暖。當(dāng)我們從最初的個(gè)體式聚焦,到對世界中的個(gè)體生命質(zhì)量的再思考,也就回到了最根本的教育問題:我們需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生?我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生活出自己的精彩?我們做得怎么樣?[2]
3.呼吁多方關(guān)注,團(tuán)結(jié)社會(huì)力量。
我們還可以充分利用社會(huì)的力量,攜手社會(huì)或社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu),通過社會(huì)的力量呼吁父母回歸家庭,回到孩子身邊,促進(jìn)親情的融合;同時(shí)為單親家庭留守兒童開展科普講座、心理輔導(dǎo)、參觀游覽等活動(dòng),開闊他們的視野,豐富他們的生活,逐漸緩解他們的孤獨(dú)感。
來自單親家庭的留守兒童不應(yīng)該因父母的離異而成為精神上的被遺忘者,他們的渴望應(yīng)該引起更多人的關(guān)注,我們應(yīng)該讓這個(gè)“被遺忘的群體”獲得同樣的關(guān)注與溫暖。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪玲.候鳥兒童教育問題的思考[J].教育理論研究,2014(6):123.
[2]李家成.滋養(yǎng)學(xué)生積極的精神力量[J].班主任,2014(3):53.