如何讓群文閱讀與單篇閱讀并駕齊驅(qū)

林仁忠

幾年前，群文閱讀教學(xué)開始興起。現(xiàn)在，大部分語文教師已經(jīng)接受?？上驳氖侨何拈喿x教學(xué)帶來的變化：首先是學(xué)生的閱讀量增加了，學(xué)生讀得更多了。這和課標(biāo)提出的低年級(jí)不少于5萬字閱讀量，中年級(jí)不少于40萬字閱讀量，高年級(jí)不少于100萬字閱讀量的保底要求是相對(duì)應(yīng)的。其次是提高了學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生讀得更快了。小學(xué)畢業(yè)生每分鐘要讀完300字的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)中很多人是達(dá)不到的，我們的學(xué)生讀得不快是硬傷。群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，用目標(biāo)要求倒逼的方式，提高學(xué)生的閱讀速度。再則，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)化閱讀主體，學(xué)生讀得快樂，學(xué)生在獨(dú)特議題的引領(lǐng)下充滿閱讀期待，通過比較歸納、分析綜合、深入思考等豐富閱讀方式，主動(dòng)性強(qiáng)，興致較高。

以上表述不是簡(jiǎn)單地否定單篇閱讀教學(xué)的理由，而是對(duì)發(fā)揮群文閱讀教學(xué)功能的進(jìn)一步探索。

一、群文閱讀教學(xué)案例帶來的啟發(fā)

有一節(jié)一年級(jí)群文閱讀教學(xué)課“有意思的兒歌”，大家都熟悉。主要通過《謎語歌》《問答歌》《游戲歌》三篇選文，引領(lǐng)學(xué)生感知閱讀童謠兒歌的樂趣，感知童謠兒歌的總體特點(diǎn)與規(guī)律。而這樣的選文和教學(xué)方式與課標(biāo)第一學(xué)段中“閱讀淺近的童謠、寓言、故事”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求是契合的。

還有一節(jié)三年級(jí)的群文閱讀教學(xué)課“不同形式的愛”，主要是讓學(xué)生通過閱讀《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《散步》三篇敘事性選文，讀懂內(nèi)容，體會(huì)感情。這樣的群文閱讀教學(xué)和第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是相符的。

群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求也是和課標(biāo)的目標(biāo)序列相對(duì)應(yīng)的。好的群文閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)一樣，應(yīng)該和對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)，否則是看上去很美，沒有學(xué)生能力基礎(chǔ)，缺乏學(xué)段目標(biāo)指引的“假課”。

二、群文閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)比照帶來的啟發(fā)

單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的方式又有很多特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，下面就它們的實(shí)踐特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式做一簡(jiǎn)析，在比照中產(chǎn)生新的啟發(fā)。

1.單篇閱讀教學(xué)

單篇閱讀教學(xué)，教師備課時(shí)，對(duì)某類文本表達(dá)特征的解讀、分析和教學(xué)呈現(xiàn)的思路是隱性的，同時(shí)教師的文本解讀體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，不同個(gè)體間的解讀存在較大差異。單篇閱讀教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，具有精細(xì)講讀，內(nèi)容理解求全求細(xì)的特點(diǎn)。語文能力目標(biāo)追求具有一個(gè)中心多個(gè)基本點(diǎn)的特征。如《釣魚的啟示》單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)一般體現(xiàn)在：課文內(nèi)容理解、有感情朗讀課文、課文包含哲理、文本細(xì)節(jié)語言、揣摩人物心理、課文批判性鑒賞等方面?！短穯纹喿x教學(xué)目標(biāo)一般體現(xiàn)在：課文內(nèi)容理解、孩子危險(xiǎn)情境的體會(huì)、課文包含哲理分析、文中人物塑造方法等。

由此可見，一節(jié)單篇閱讀教學(xué)課，以一篇課文為載體，在學(xué)科序列目標(biāo)的引領(lǐng)下，師生經(jīng)歷多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的感知、實(shí)現(xiàn)的過程。正是通過多個(gè)單篇閱讀教學(xué)實(shí)踐，逐步積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了螺旋式的上升。就如中國的圍棋，多個(gè)單篇閱讀教學(xué)是落子，最后形成語文素養(yǎng)的厚勢(shì)?？梢妴纹喿x教學(xué)，客觀上更適合實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科螺旋上升，整體推進(jìn)目標(biāo)。

2.群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)中，教師備課時(shí)要聚焦某類文本的表達(dá)特征進(jìn)行深入挖掘、分析。在議題引領(lǐng)下進(jìn)行選文組合與解讀，教師的文本解讀具有在議題框架下的共性，不同教師對(duì)同一組選文的解讀基本一致，議題和選文具備準(zhǔn)教材的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)過程中，師生圍繞一個(gè)議題，通過瀏覽、跳讀和精讀等方式，對(duì)多篇文本展開多層次的理解、辨析、鑒賞。在共同議題引領(lǐng)下，經(jīng)歷多篇文本的閱讀、思考和體驗(yàn)，層層深化對(duì)議題的認(rèn)知，求精求深是其特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)在能力目標(biāo)追求上具有一個(gè)議題、多層次實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。

就如群文閱讀教學(xué)《釣魚的啟示》《頂碗少年》《六個(gè)孩子的故事》，通過組文學(xué)習(xí)，對(duì)“文本結(jié)尾批判性鑒賞”的議題有了更深的理解和掌握。群文閱讀教學(xué)《跳水》《橋》和《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳出場(chǎng)片段，通過組文學(xué)習(xí)，從而對(duì)“人物塑造之主人公是誰”的議題有了更深刻的把握。

專項(xiàng)議題的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)某個(gè)方面的語文知識(shí)有了更深的理解。而前文說，議題是和學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)的，群文閱讀教學(xué)是將一個(gè)議題（目標(biāo)）通過組文學(xué)習(xí)層層深化，進(jìn)一步夯實(shí)，它不同于單篇閱讀教學(xué)的整體推進(jìn)，而是一個(gè)能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和方法的階段性夯實(shí)、鞏固與提升?？陀^上看，群文閱讀教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)螺旋上升背景下的階段性目標(biāo)。

3.單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

通過以上分析，我們可以這么認(rèn)為：?jiǎn)纹虒W(xué)和群文教學(xué)都有學(xué)段特性，都必須與學(xué)情和學(xué)段目標(biāo)相結(jié)合，但兩種閱讀教學(xué)方式具有各自的特點(diǎn)和功能特質(zhì)。單篇閱讀教學(xué)更傾向于在學(xué)生語文成長(zhǎng)之路上鋪就整體推進(jìn)的路基。群文閱讀教學(xué)可以在學(xué)生經(jīng)歷較多的單篇閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，在一定量的臨界點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)某個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)目標(biāo)予以夯實(shí)與提升。

如在二年級(jí)教學(xué)中，在經(jīng)歷多次單篇童話閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)童話文體的感知、理解達(dá)到一定的量后，教師可以開展一次以“有趣的童話”為議題的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生鞏固深化對(duì)童話基本表達(dá)方式的認(rèn)知，深化對(duì)童話的喜愛。

三、四年級(jí)在經(jīng)歷多次的比喻句的單篇教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)比喻的修辭手法有了充分的感知與積累，教師可以開展一次以“比喻手法”為議題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)比喻手法的理解，提升學(xué)生的鑒賞和運(yùn)用能力。這樣，單篇閱讀教學(xué)的整體推進(jìn)，量的積累，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)活動(dòng)的階段性鞏固和夯實(shí)，更加扎實(shí)地向前推進(jìn)。

到了六年級(jí)，由于開展了多次小說及寫人的文章的單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)小說文體的感知、理解更加深入，進(jìn)入鞏固深化的臨界點(diǎn)，若能實(shí)現(xiàn)一次逐層深入、專題化的閱讀實(shí)踐，必將能強(qiáng)化這個(gè)階段性目標(biāo)，同時(shí)也能有力地推進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此時(shí)開展群文閱讀教學(xué)“小說中的人物塑造”，可以進(jìn)一步讓學(xué)生探尋小說中人物塑造的妙秘。另外，教學(xué)了多篇關(guān)于側(cè)面描寫的單篇文本后，可以開展一次以側(cè)面描寫為議題的群文閱讀教學(xué)，深化鞏固側(cè)面描寫的方法、妙處，并開展實(shí)踐。這也能很好地發(fā)揮單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生階段學(xué)科目標(biāo)和語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，我們的閱讀教學(xué)可以嘗試以單篇閱讀教學(xué)的整體推進(jìn)和數(shù)量積累與群文閱讀教學(xué)的議題深化和鞏固相結(jié)合的方式交替前進(jìn)。課程實(shí)施者堅(jiān)持學(xué)科階段性目標(biāo)與整體性目標(biāo)，螺旋上升并相互觀照。當(dāng)與一至六年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的群文閱讀體系基本構(gòu)建的時(shí)候，單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)像兩條相互呼應(yīng)的平行線，在國家課程和校本課程這兩個(gè)軌道上互相牽引，相信小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)將會(huì)更加和諧，更加扎實(shí)有效。

（作者單位：福建晉江市紫帽鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷