在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感

祝朗

培養(yǎng)學生語感應當貫穿于語文閱讀教學的全過程。在教學中，教師可以通過誦讀發(fā)展學生的語音感，通過品析發(fā)展學生的語義感，通過辨析發(fā)展學生的語法感。通過語感培養(yǎng)，增強學生的文本解讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

所謂“語感”，是指學生在閱讀過程中對語言文字的一種靈敏、豐富的感受。語感具體表現(xiàn)為語音感、語義感和語法感。在學習中，字、詞、句、段乃至于一個小小的標點符號，都蘊含著豐富的情感和意蘊，教師應該引導學生品味、欣賞。

一、誦讀，發(fā)展學生的語音感

著名語文教育家王尚文先生說：“語感包括聽覺語感和視覺語感?！彼_丕爾語言學理論認為，“語言主要是一個聽覺符號系統(tǒng)。語言作為純粹的外表工具，它的循環(huán)起始于并且終結于聲音的領域”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诮虒W中，教師要引導學生誦讀，“聲入心通”，要讓學生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律等方面去表現(xiàn)語言的內(nèi)涵、結構。古人云：“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”在語文教學中，朗讀、誦讀等方式能有效地培養(yǎng)學生的語感。

如，統(tǒng)編本一年級下冊的《春曉》，是孟浩然最自然的詩篇。教學時，教師要讓學生處理好停頓（每行有三處停頓），如“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥，夜來/風雨/聲，花落/知/多少”。教師要引導學生將每一句末尾字的字音延長讀，帶上吟誦的味道。如此，學生在學習中才能觸摸到詩歌的節(jié)奏感、韻律感。教學中，教師還要通過吟誦表達詩人的情感。比如吟誦前兩句時，要讓學生用舒緩、柔和的語調(diào)，表現(xiàn)春天的明朗景象;吟誦到“鳥”時，教師不妨讓學生將尾音上揚些，由此凸顯詩人面對春光明媚、鳥語花香時的喜悅之情;吟誦到“花落知多少”的“落”時，教師不妨讓學生重讀，以此凸顯詩人對落紅的惋惜之情。在吟誦過程中，學生自然能把握作者的情感脈絡——從“喜春”到“惜春”，獲得感悟。詩歌言淺意濃、景真情真，跳動著詩人的脈搏?！罢b讀”是一種能表現(xiàn)語氣、語調(diào)、韻律、節(jié)奏的讀法，是一種有情態(tài)而又寓情于聲、以聲傳情的表達方式。在教學中，教師以讀為本，讓學生在讀中感悟，能有效培養(yǎng)學生的語感。學生在誦讀中浸潤于語言，自然能領悟語言中蘊含的情感。這種情感猶如從人心靈深處流出的一股泉水，清瑩透徹。

二、品味，重塑學生的語義感

葉圣陶先生告誡我們：“培養(yǎng)學生的語感，最為緊要的是語言文字的訓練。”在教學中，教師可引導學生品析詞句，體味詞句的韻味。通過語言文字，引導學生塑造一個個明快形象，還原文字中的鮮活場景。通過品析，學生能觸摸到語言文字中彌散著的溫度，感受到文本中蘊藏著的情感。教師可通過抓住人物形象的關鍵詞句，讓學生的想象具體化、形象化。這樣學生能感悟到詞句背后的意蘊，體驗到詞句的表現(xiàn)張力。

如，《珍珠鳥》是馮驥才先生寫的一篇散文，洋溢著作者與鳥和諧相處的淡雅而詩意盎然的情感。把握這一基調(diào)，教師就可以引導學生進行深入品析，重塑學生的語義感。學生在閱讀中，往往容易忽略一些關鍵詞句，比如“真好”的“好”，它“好肥”的“好”，“小家伙”“雛兒”，等等。這些不刻意、不使勁的文字，卻能在字里行間流露出作者對珍珠鳥的喜愛之情。此外，像“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了……”對于這樣的文字，通過涵泳、品析、咀嚼，學生就能感受到珍珠鳥對作者的信任，感受到作者對鳥的無聲的愛，感受到人鳥的親密無間。通過品析，學生能用整個心靈去親近文本，從而感受到文本的情意、味道。教師要引導學生反復涵泳，深入品析、咀嚼，就能品出鳥兒的情意、味道來。“作者胸有境，入境始與親?！蔽谋局械拿總€詞語、每個句子背后都隱藏著獨特的含義。對教學來說，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字是首要任務。為此，教師要注重引導學生挖掘文本中的詞語、句子，讓學生品味欣賞，從中體味到語言的魅力，進而提升自己的語感。

三、辨析，滲透學生的語法感

現(xiàn)代教育心理學研究表明：語義感和語法感是語感中的兩種能力，這兩種能力既相互關聯(lián)而又各自獨立。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)小學生的語義感要強于語法感?！罢Z法是表達規(guī)則的心理圖示?！钡搅诵W高年級，教師可以向?qū)W生適度滲透語法感，讓學生能超越語言內(nèi)容看到隱性的結構。葉圣陶先生指出：“多思索、多觀察，必將有所見;多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”掌握“語法”，就能聽就明、說就清、讀就懂、寫就通。文本中一些具有遞進感、轉(zhuǎn)折感、主次感、并列感的句子，有時需教師點撥，以便讓學生輕輕地觸碰、淺淺地品味、淡淡地感受。

如，在教學《桂花雨》一課，教師就要引導學生從課文中走個來回，將一些蘊藏著語法的句子“拎”出來。（1）“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的”，一個“沒有不”短語、一個“浸”字，將家鄉(xiāng)桂花的濃香表現(xiàn)得淋漓盡致。（2）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，就是一個具有遞進關系的句子。其中“……再……，也比不上……”的關聯(lián)詞將母親打心眼里喜愛家鄉(xiāng)的桂花的情感展露無遺，又洋溢著一種淡淡的鄉(xiāng)愁。（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”就是一個具有轉(zhuǎn)折感的句子，其中關聯(lián)詞“不說……至少……”，就很好地將桂花的香表現(xiàn)了出來。轉(zhuǎn)折感的句子是富有魅力的，它不是平鋪直敘，而是曲折迂回，能產(chǎn)生一種欲揚先抑的表達效果。培養(yǎng)學生語感，不是讓學生對語言文字模模糊糊，而是要引導學生擁有嚴謹?shù)乃季S，在其中滲透語法規(guī)律，讓學生對語言文字有著清晰的認知。有時，這種認知不能僅僅停留在感受層面，而是要進行理性認知。

語感是學生語音感、語義感和語法感的合力。語感的形成是一個長期而復雜的實踐、培育、積淀的過程。小學生語感的培養(yǎng)是一個多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程。作為教師，我們要將培養(yǎng)學生語感貫串于教學的始終，讓學生在學習中聽得明白、看得透徹、說得清楚、讀得深情，進而寫得生動。

（作者單位：安徽安慶市太湖縣新城第三小學）

責任編輯 宋園弟