基于學科素養(yǎng)下的問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學教學中的應(yīng)用

曾惠波

摘 要：新課程教學改革，要求教師在教學方法、教學手段上不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的發(fā)展和教學改革的深入。新課程提倡自主、合作、探究式學習。教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，積極改進、探索適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法?；瘜W課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于教師提高課堂的效率，激發(fā)學生學習化學的興趣。本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義、方法和注意問題等方面進行初探。

關(guān)鍵詞：化學課堂；學科素養(yǎng)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中學化學課堂，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分調(diào)動學生的積極性，把復雜難理解的化學知識，通過生動形象的情境展示，學生更容易接受。在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，是化學教師需要努力的方向。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

2017版《普通高中化學課程標準》提出重視開展“素養(yǎng)為本”的教學。倡導真實問題情境的創(chuàng)設(shè)。激發(fā)學生學習化學的興趣。

問題情境是教師為了某教學活動所創(chuàng)設(shè)的需要學生通過一定的努力達成的學習任務(wù)。是一種學習環(huán)境，環(huán)境中包含著學生所要學習的化學知識內(nèi)容。學生要獲得知識，就要進行必要的思考和學習活動，在教師創(chuàng)設(shè)的問題氛圍中，積極去思考，發(fā)散思維，獲得解決問題，獲得新知的能力。問題情境創(chuàng)設(shè)的意義就在于極大的調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，感受學習化學的樂趣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的作用

高中化學的知識內(nèi)容中，有很多與我們的日常生活、自然環(huán)境、人文歷史等有著密切的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，滲透相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過精心設(shè)計，用創(chuàng)設(shè)好的問題情境來引導學生不斷分析問題、解決問題、培養(yǎng)學生善于思考的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生置身于問題環(huán)境中，能讓學生養(yǎng)成問題意識，掌握化學研究的過程與方法，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

創(chuàng)設(shè)問題情境，主要以學生身邊的感官事物為主，通過學生已認知的事物來調(diào)動學生學習化學的積極性，讓學生能夠主動的去探究學習，以學生的情感為主，激發(fā)學生的探索欲，發(fā)揮學生思維，在教學過程中不斷引導學生從實際中解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下幾點看法。

（一）利用日常知識創(chuàng)設(shè)問題情境

化學與生活緊密相關(guān)，是實用性非常強的學科。教材中的許多內(nèi)容也與生活實際聯(lián)系緊密。教師從實際生活中結(jié)合化學的知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，教師善于發(fā)現(xiàn)生活，挖掘素材，用學生身邊常見的事物來創(chuàng)設(shè)問題情境。如：物質(zhì)的分類中，我們可以用超市擺放整齊的貨品，我們很容易找到我們想要的商品，為什么我們可以很輕松的找到我們想要的東西呢？物質(zhì)是按照什么標準分類的？可不可以用不同的標準對物質(zhì)進行分類呢？從而創(chuàng)設(shè)問題情境，進入《物質(zhì)的組成與分類》。

（二）利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗的現(xiàn)象更加直觀，顏色的變化，有氣泡產(chǎn)生，有氣味的氣體產(chǎn)生，有沉淀生成等，這些現(xiàn)象的變化都會引起學生的好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣，想要去探索現(xiàn)象背后的原因。因此，教師利用好化學實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以展現(xiàn)化學反應(yīng)的真實過程，讓學生對化學知識加深印象和理解，可以很大程度的提高化學課堂效率。教師通過實驗，將學生帶入化學的神奇世界中，學生身臨其境的事物，能引發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生強烈的探索欲。

如，在《金屬與酸和水的反應(yīng)》，鈉與水的反應(yīng)實驗探究部分。實驗探究：鈉與水的反應(yīng)。教師確定目標，幫助學生找出實驗的正確操作方法，讓學生分組進行探究實驗，自由發(fā)揮，自主完成實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師適當提出問題，引起學生思考，將問題帶入情境中。金屬鈉是浮在水面還是沉在水里？金屬鈉的狀態(tài)如何？有沒有移動等。學生通過分組實驗在小組內(nèi)討論，各抒己見暢所欲言，培養(yǎng)其描述實驗現(xiàn)象的能力和膽量，進而創(chuàng)設(shè)出問題情境。讓學生帶著問題來學習，邊動手，邊思考。學生發(fā)生認知矛盾，引發(fā)學生質(zhì)疑，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實驗過程中，學生不僅掌握了有關(guān)的化學知識和實驗技能。

（三）利用新聞事件創(chuàng)設(shè)問題情境

化學學科素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。新聞事件具有時效性和話題性，可以在化學課堂教學中作為問題情境創(chuàng)設(shè)的素材，是社會生活的真實反映，是學生了解社會的一個窗口，教師利用新聞事件創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將化學知識跟當今的熱點問題、時事問題結(jié)合在一起，在化學課堂，運用社會新聞來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生的課本與社會生活聯(lián)系起來，學以致用。以社會上發(fā)生的事件為背景，引出化學課堂教學需要的問題，讓學生獨立思考，把化學課本中抽象的內(nèi)容用新聞事件的啟示使其簡單化，便于學生的理解，激發(fā)學生的求知和探索欲。

（四）利用風景名勝創(chuàng)設(shè)問題情境

風景名勝具有一定的觀賞、文化或者科研價值。教師在化學課堂教學中，可以利用學生身邊的熟悉的、家喻戶曉的風景名勝，挖掘其中的化學現(xiàn)象進行問題情境創(chuàng)設(shè)。如在《離子反應(yīng)》的教學中，我選擇儋州石花水洞地質(zhì)公園圖來展示自然奇觀幫助學生了解：為什么說地球上廣闊的水域是離子反應(yīng)廣泛存在的先決條件。離子反應(yīng)的發(fā)生先要電離，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。石花水洞中有許多的離子是怎么反應(yīng)的？離子之間的反應(yīng)需要什么條件？在《富集在海水中的元素-氯》的教學中，我選用儋州千年古鹽田曬鹽的過程創(chuàng)設(shè)問題情境，古代人是怎么曬鹽的？海水中富集氯離子，主要以氯化鈉的形式存在。風景名勝可挖掘的素材很多，教師應(yīng)善于觀察和利用風景名勝中有趣的化學現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心和學習需要。

結(jié)束語

教師在化學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助學生將抽象的課本知識變得更加簡單生活化、生動化。通過情景再現(xiàn)調(diào)動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。教師應(yīng)致力于在從學生的情感出發(fā)，從已有的知識，身邊的事物，精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的求知欲，探索欲，為學生學好化學打下基礎(chǔ)，提高化學教學的效率。

參考文獻：

[1] 王祖浩 等《化學新課程中的科學探究》 高等教育出版社.

[2] 《課程改革與教學革新》唐曉杰 著.

[3] 論化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑，孟凡敬.

[4] 2017年版《普通高中化學課程標準》