物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題及對策

楊軍

摘要：課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助物理教學(xué)，能較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。然而，教師在實際應(yīng)用中卻存在一定的問題，如無法擺脫“盲從性”及“功利意識”;交互功能缺乏靈活性，過于程序化等。這些問題需要教師在教學(xué)中加以糾正并逐步完善，如在教學(xué)中合理選擇使用教學(xué)軟件和自制課件，尋求有效切入點激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

關(guān)鍵詞：多媒體;物理教學(xué);有效應(yīng)用

近年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其在物理教學(xué)中其優(yōu)勢更為突出。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)很多教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，還存在著一定的問題，而這些問題影響了多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。這些問題需要教師在教學(xué)中加以糾正并逐步完善，這樣才能使多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）存在“盲從性”及“功利意識”

多媒體因其功能強大，能解決許多傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題而備受教師青睞。但是，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，為了“趕時髦”，一律使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，存在“盲從性”。很多教師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎全部用多媒體手段來展現(xiàn)，使得課上無板書，無演示。這樣，教師的作用就完全由多.媒體所代替了。在實際教學(xué)中，還有一些教師甚至把多媒體當(dāng)成了一種裝飾門面的手段，存在嚴(yán)重的“功利意識”。他們認(rèn)為課堂上只要有了多媒體，教學(xué)水平就會提升一定的層次和高度，從而形成了“無多媒體不成優(yōu)質(zhì)課”“公開課必須有多媒體應(yīng)用”的偏見。利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題，很多教師卻非要制作成多媒體課件，把“教學(xué)”變成了“作報告”，這有悖于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的初衷。

（二）多媒體變成了雜亂的“混媒體”

有些教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時，在課件設(shè)計上盲目追求畫面的色彩斑斕，背景聲音的新奇怪誕等，導(dǎo)致大量的文字、圖片、動畫、視頻交替涌現(xiàn)，使多媒體變成了一個雜亂的“混媒體”。如此使用多媒體，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生聽課的效果，失去了多媒體的應(yīng)用價值。心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中呈現(xiàn)非本質(zhì)的、次要的特征越多，學(xué)生領(lǐng)會新知識、掌握新概念就會越困難。況且，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，過多、過亂地使用多媒體反而會使學(xué)生感覺幼稚、膚淺，從而失去了探究、學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課件設(shè)計過于程序化，交互功能缺乏靈活性

在使用多媒體的教學(xué)中，一些教學(xué)課件的設(shè)計過于程序化，展示的內(nèi)容如同黑板板書的翻版，教學(xué)的內(nèi)容、方式、程序都已預(yù)設(shè)好，學(xué)生必須按其步驟一步一步地執(zhí)行。有的課件中交互功能的設(shè)計過于簡單，缺乏靈活性，僅停留在“你答對了”“你真棒”“對不起，你答錯了”的層面上。這樣的教學(xué)表面熱鬧，卻沒有任何深層次的思考與分析，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)理念下的各種思維能力的培養(yǎng)與提升。還有部分教師為了完成教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，為了保證課件使用的順暢，有意引導(dǎo)學(xué)生的表述，盡力不讓學(xué)生的思維展開，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，違背了多媒體教學(xué)的本意。

（四）信息量過多，導(dǎo)致學(xué)生“走馬觀花”

在教學(xué)中，有的教師為了拓寬學(xué)生的知識面，盡可能多地為學(xué)生展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮到學(xué)生大腦的思考反應(yīng)、承載消化的能力，使課堂成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了影片“放映員”，學(xué)生成了“走馬觀花”的觀眾，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生一臉茫然，什么也沒記住。課堂教學(xué)走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區(qū)。

（一）正確“定位”，防止“過度”使用

教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，師生互動是主要的教學(xué)手段，多媒體只是師生互動中所使用的一種輔助教具。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師的主導(dǎo)作用，不但不能真正發(fā)揮多媒體的作用，還會喪失傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的實際需要，有目的性、選擇性的正確使用，切不可“為多媒體而多媒體”，盲目“過度”使用，導(dǎo)致多媒體變成雜亂的“混媒體”。

（二）合理選擇教學(xué)軟件和自制課件

實踐表明：在多媒體教學(xué)中，選擇一些好的教學(xué)軟件和自制課件，不僅有利于提高學(xué)生的聽課效率，更有利于師生間的互動與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。因此，教師在課前一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)軟件和自制課件。

首先，課件的主題背景要符合學(xué)生的年齡特征，要采用簡潔、直觀的形式，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，畫面切忌過于“花哨”而分散學(xué)生的注意力。

其次，課件的內(nèi)容要有針對性，要針對教學(xué)的重點、難點，要有利于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。同時，信息量不宜過大，要讓學(xué)生對所涉及的知識和方法有一定時間的反思，通過思考形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)識達(dá)到升華。

最后，課件的功能要具有較強的交互性和智能性，要能做到人機(jī)交互、師生交互、難易交互，這樣才能使學(xué)生的積極反應(yīng)得到及時的確認(rèn)和強化，從而鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)。

（三）尋求最佳切入點，使多媒體與教學(xué)內(nèi)容有效融合

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在于如何能使多媒體和教學(xué)內(nèi)容有效融合，而有效融合的根本就是尋求多媒體使用的最佳切入點，我認(rèn)為，通?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中基本上靠教師口授、板書、演示的單調(diào)局面，把文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體集于一體，優(yōu)化了物理教學(xué)環(huán)境，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新穎有趣的情境。如果教師能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地創(chuàng)設(shè)出問題情境，那么就會使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)地結(jié)合起來。同時，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境色彩豐富、聲像逼真，更能激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“圓周運動最小速度”時，可以播放一段雜技演員表演的“水流星”的視頻，這樣自然會將學(xué)生帶入問題情境：“水流星”中碗里的水為什么運動到圓周的最高點也不會流出來呢？這種疑問能激起學(xué)生強烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生去積極思考，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.突破教學(xué)難點

高中物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性較強，物理概念都是從實踐中總結(jié)出來的，同時又高于實踐，因此，物理概念具有很強抽象性。在進(jìn)行物理概念的建立和教學(xué)難點的突破時，教師在課堂上借助于多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生的概念建立提供感性的認(rèn)識，為學(xué)生的探尋規(guī)律提供思考的對象。如物理教學(xué)中的天體運行、飛船對接等現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海里幾乎沒有任何直接的影像，尤其在描述理想狀態(tài)、微觀粒子的運動等一些學(xué)生看不見、摸不著的知識時，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)的講授、板演、實驗等方法，很難收到好的教學(xué)效果。如果教師能將這些難點知識制作成課件，以視頻或動畫的形式直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生就會一目了然，順利突破教學(xué)難點。

例如可以利用多媒體課件模擬“布朗運動”，當(dāng)許多微小物體無規(guī)則運動的動畫效果展現(xiàn)在學(xué)生的眼中時，學(xué)生的腦海里會立刻形成一種直觀影像，他們對這種微觀運動的本質(zhì)也就容易理解了。

3.彌補實驗的不足

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的探究能力、動手能力、觀察分析能力，都需要通過親自操作而獲取。因此，決不能用多媒體來替代實驗。然而，在很多農(nóng)村中學(xué)以及一些普通中學(xué)中，實驗設(shè)備和條件的不足，很難做到每個實驗必做。這時，我們就可以利用多媒體來制作動畫進(jìn)行仿真實驗，或者播放現(xiàn)場實驗視頻來幫助學(xué)生了解和掌握這些實驗的實驗過程、實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。尤其對一些一瞬即逝的實驗現(xiàn)象，可以利用多媒體多次重復(fù)播放，幫助學(xué)生詳細(xì)觀察、準(zhǔn)確記錄和科學(xué)分析。

例如，在講解“交流電的產(chǎn)生”時，我用Fl曲制作了一個“交流電產(chǎn)生”的動畫課件，通過慢速、定格、重復(fù)播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀察在矩形線圈轉(zhuǎn)動時，電流表指針的變化及示波器屏幕上電動勢的變化情況，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了矩形線圈轉(zhuǎn)到各個不同位置時，電路產(chǎn)生的電動勢的大小與電流方向。這樣，就大大彌補了實驗條件的不足，使教師的講解、學(xué)生的理解都變得輕松、簡單了。

4.建構(gòu)知識體系

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，由于復(fù)習(xí)的知識和內(nèi)容較多，教師往往疲于板演而無法詳盡地構(gòu)建出合理的知識體系，使整個教學(xué)板書凌亂，知識內(nèi)容展示得不夠詳盡。而如果采用多媒體教學(xué)就變得容易多了。

例如，利用“思維導(dǎo)圖”就能很容易地將原本比較凌亂、復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)變得結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。同樣，對于在課堂中需要補充說明或能讓內(nèi)容更直觀、更易理解但卻無法放人課堂中的，就可以利用多媒體的“鏈接、交互”功能，讓學(xué)生自主探究，使之成為課堂知識體系的一部分。這樣，就能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的知識體系，既便于教師講解又便于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，多媒體與物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一種必然趨勢。教師在使用時應(yīng)注意科學(xué)地選擇、合理有效地應(yīng)用，既不能完全依賴，又要盡可能地使多媒體技術(shù)與物理學(xué)科內(nèi)容深度融合。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的最大功效。