培養(yǎng)史料信息處理能力 提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

李春輝

摘要：史料是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，史料蘊(yùn)含著豐富的信息資源。在高三復(fù)習(xí)課“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策”中，教師可通過(guò)聚焦復(fù)習(xí)主題整合多種史料、充分運(yùn)用史料指導(dǎo)信息處理、依托史料信息提升學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的史料信息處理能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料信息;處理能力;核心素養(yǎng);高三復(fù)習(xí)

在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，史料是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，史料蘊(yùn)含著豐富的信息資源。本文以高三歷史一輪復(fù)習(xí)課“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策”為例，談如何通過(guò)史料提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

本課涉及蘇俄建立初期經(jīng)濟(jì)政策的變化，課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)。教師在歷史復(fù)習(xí)課中，可以先確定復(fù)習(xí)的主題，然后在鮮明主題的引領(lǐng)下，將復(fù)習(xí)中的知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，整合教學(xué)資源，突出歷史主干知識(shí)，強(qiáng)化歷史思想內(nèi)涵。

（一）確定主題

主題式復(fù)習(xí)有助于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的效率。復(fù)習(xí)的主題不能隨意設(shè)定，需要教師在認(rèn)真解析課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備之后才能確定。

本課的課標(biāo)要求是“了解俄國(guó)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢(shì)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的，必要性?！备咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高中歷史教學(xué)的方向，是高中歷史教學(xué)的重要依據(jù)。從學(xué)生的情況來(lái)看，對(duì)于社會(huì)主義，學(xué)生更多是從政治角度來(lái)理解。學(xué)生對(duì)于什么是社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義如何成為現(xiàn)代化道路的新模式等內(nèi)容知之甚少。在俄國(guó)這樣經(jīng)濟(jì)落后的國(guó)家，列寧及其領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克黨如何建設(shè)社會(huì)主義？為什么在戰(zhàn)時(shí)政策中體現(xiàn)了共產(chǎn)主義的因素？戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策幫助蘇俄捍衛(wèi)了新生的社會(huì)主義政權(quán)卻為何引發(fā)人民的反對(duì)？為什么新經(jīng)濟(jì)政策被棄之不用？這些讓學(xué)生困惑的問(wèn)題在現(xiàn)行高中歷史教材中沒(méi)有明確解釋，而讓學(xué)生理解這些問(wèn)題又是課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的要求，這就需要教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生將這些重要的問(wèn)題厘清。

基于以上考慮，教師將本課復(fù)習(xí)課的主題確定為“列寧對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，突顯以列寧為代表的布爾什維克黨在探索社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的思考與實(shí)踐，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，邏輯關(guān)系清晰。

（二）整合史料

圍繞“列寧對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一主題，教師選取了針對(duì)性、多樣性的史料，選取的史料有文獻(xiàn)、地圖、檔案等。多種史料的呈現(xiàn)，力圖讓學(xué)生通過(guò)處理不同類型的史料信息，全面認(rèn)識(shí)其反映的歷史史實(shí)，進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。

為了凸顯復(fù)習(xí)的主題，本課的導(dǎo)入部分教師選取了馬克思、恩格斯對(duì)社會(huì)主義設(shè)想的史料（材料一、材料二），引導(dǎo)學(xué)生思考什么是社會(huì)主義。

材料一：消滅私有制，一旦社會(huì)占有了生產(chǎn)資料，社會(huì)生產(chǎn)內(nèi)部的無(wú)政府狀態(tài)，將為有計(jì)劃的自覺(jué)的組織所代替。

材料二：他從社會(huì)領(lǐng)得一張憑證，證明他提供了多少勞動(dòng)，他根據(jù)這張憑證從社會(huì)儲(chǔ)存中領(lǐng)取一份耗費(fèi)同等勞動(dòng)量的消費(fèi)資料。

——《馬克思恩格斯全集》

通過(guò)分析關(guān)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)構(gòu)想的史料，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義有了深刻的認(rèn)知。馬克思、恩格斯對(duì)社會(huì)主義的構(gòu)想對(duì)列寧產(chǎn)生了巨大的影響，他認(rèn)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度要消滅私有制，實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配。學(xué)生懂得了正是懷著對(duì)社會(huì)主義的美好憧憬，在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，蘇俄開(kāi)啟了與資本主義不同的社會(huì)主義現(xiàn)代化模式。

高三歷史復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，這就需要教師在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中充分運(yùn)用典型的史料，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法指導(dǎo)。

（一）歷史地圖

歷史地圖可以把時(shí)間和空間有效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的歷史信息，在歷史教學(xué)中能夠起到較好的輔助作用，有助于學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的形成。在本課中，教師選取了《蘇維埃政權(quán)的鞏固》這一地圖，以便讓學(xué)生理解新生的蘇維埃共和國(guó)所面臨的危機(jī)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，掌握歷史地圖所表達(dá)的主題。然后，教師提示學(xué)生熟悉圖例，了解圖例的符號(hào)和文字所代表的具體含義。最后，師生共同識(shí)圖，結(jié)合地理位置、時(shí)間等要素從地圖中獲取有效的歷史信息。學(xué)生通過(guò)觀察地圖，能夠說(shuō)明并指出地圖中紅色區(qū)域?yàn)?928年8月蘇維?？刂频牡貐^(qū)，并通過(guò)與地圖中反革命勢(shì)力占領(lǐng)的綠色區(qū)域?qū)Ρ鹊贸鎏K維埃政權(quán)已經(jīng)喪失四分之三的領(lǐng)土、與外國(guó)的通道被切斷等歷史信息。通過(guò)地圖，學(xué)生可以直觀地感知蘇維埃政權(quán)面臨生死攸關(guān)的險(xiǎn)境，理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施的原因。

（二）文字史料

在復(fù)習(xí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策時(shí)，為了讓學(xué)生理解在戰(zhàn)時(shí)政策中體現(xiàn)了共產(chǎn)主義的因素，教師展示了有關(guān)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策原始的、有代表性的文字史料（材料三、材料四、材料五），指導(dǎo)學(xué)生如何從文字史料中提取有效信息，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容和特點(diǎn)。

材料三：第一條為滿足國(guó)家需求所必需的全部糧食和谷物、飼料，攤派給各產(chǎn)糧省向居民征收。

——《關(guān)于在各產(chǎn)糧省份征集余糧和飼料交國(guó)

家支配法令》（1919年1月）

材料四：實(shí)現(xiàn)各基本工業(yè)部門的大企業(yè)和部分中型企業(yè)的國(guó)有化;所有私營(yíng)鐵路及公用事業(yè)都收歸國(guó)有。

——人民委員會(huì)關(guān)于大工業(yè)國(guó)有化的法令》

（1918年6月）

材料五：一切食品、個(gè)人消費(fèi)品和家用物品均由國(guó)營(yíng)商業(yè)和合作社組織供應(yīng)，禁止私人自由貿(mào)易。

——關(guān)于組織一切產(chǎn)品、個(gè)人消費(fèi)品及日用

品的居民供應(yīng)》（1918年11月）

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生分析上述史料的出處、時(shí)間，并圈出史料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀通、讀懂史料。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、分配方式等方面歸納戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容和特點(diǎn)。最后，學(xué)生通過(guò)分析史料，概括和歸納自己提取的信息，從而增強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解到，在國(guó)家處于危機(jī)之中，蘇俄從實(shí)際出發(fā)推行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，依靠國(guó)家的軍事和行政手段來(lái)管理經(jīng)濟(jì)，全面控制經(jīng)濟(jì)，以贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，保衛(wèi)新生的蘇維埃政權(quán)。

學(xué)生通過(guò)具體的史料和真實(shí)的歷史情境，深刻理解非常時(shí)期非常措施的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，并在一定方法的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)對(duì)多種史料信息進(jìn)行處理，能夠“論叢史出”，提升了研究史料的能力。

歷史學(xué)科根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，凝練出五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確地指出了高中歷史的教學(xué)方向。

（一）素養(yǎng)立意

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使得歷史教師不能單純地沉浸于學(xué)科教學(xué)上，而要高瞻遠(yuǎn)矚，從提升人的素養(yǎng)角度進(jìn)行歷史教學(xué)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是僅靠教師講出來(lái)的，而是需要學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累而獲得的。教師要通過(guò)點(diǎn)滴的指導(dǎo)，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課中完成五個(gè)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得，但教師在授課之前要明確學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立為學(xué)生的素養(yǎng)而教的理念。

基于復(fù)習(xí)主題與復(fù)習(xí)目標(biāo)，“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策”一課的素養(yǎng)立意應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一素養(yǎng)上?！皻v史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！睔v史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料信息的處理，揭示歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）素養(yǎng)落實(shí)

本課在復(fù)習(xí)“戰(zhàn)時(shí)因共產(chǎn)主義政策沒(méi)有及時(shí)停止而導(dǎo)致引發(fā)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)”內(nèi)容時(shí)，教師可出示下列史料（材料六、材料七），設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么列寧說(shuō)“我們犯了錯(cuò)誤？”錯(cuò)誤的原因是什么？

材料六：1920年蘇俄紡織業(yè)由于缺乏棉花，幾乎全面停工;生鐵冶煉量11.6萬(wàn)噸，比1860年減少二分之一;全國(guó)鐵路干線只有58%的機(jī)車在運(yùn)營(yíng)，大都陷于癱瘓。

——《蘇聯(lián)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史》

材料七：我們?cè)瓉?lái)打算直接用無(wú)產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家法令，在一個(gè)小農(nóng)國(guó)家里按共產(chǎn)主義原則來(lái)調(diào)整國(guó)家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配。現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)明我們犯了錯(cuò)誤。

——《列寧全集》

依托有說(shuō)服力的史料，可以為學(xué)生充分展示1920年蘇俄經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的局面，激發(fā)學(xué)生的歷史思維和歷史探究意識(shí)。通過(guò)史料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是適用于戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)急措施，而將其作為向社會(huì)主義過(guò)渡的途徑則是一次失敗的探索。在戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義主義政策下，社會(huì)主義的夢(mèng)想受挫，蘇維埃俄國(guó)經(jīng)濟(jì)全面倒退。戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策沒(méi)有及時(shí)停止所引發(fā)的危機(jī)，促使列寧進(jìn)行深刻的反思并主動(dòng)承認(rèn)自己犯了錯(cuò)誤。

對(duì)有效歷史信息的處理使得學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知?！皬膽?zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策”一課，通過(guò)史料學(xué)生理解了從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策轉(zhuǎn)變到新經(jīng)濟(jì)政策的必要性，懂得了經(jīng)濟(jì)政策的制定必須從國(guó)情出發(fā)，生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要符合生產(chǎn)力的發(fā)展水平。同時(shí)，學(xué)生感悟到列寧在內(nèi)憂外患、基礎(chǔ)薄弱的情況下領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的艱辛，能夠發(fā)自內(nèi)心地敬佩列寧心系人民、實(shí)事求是的優(yōu)秀品質(zhì)。最終，學(xué)生能夠公正客觀地理解歷史，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，在潛移默化中提升了歷史解釋素養(yǎng)。