幼兒園繪本教學(xué)的問題及對策研究

王靖然

摘 要：從當前來看，很多幼兒教育已經(jīng)認識到了繪本的重要作用，在幼兒教育中做了大量的運用，有效培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，而實際上對于幼兒教師來說，如何將繪本真正轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源才是最大的難題。同時不可否認的是，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)時，仍舊存在一些誤區(qū)，例如簡單的將繪本作為圖畫書使用、沒有對繪本的思想和價值進行深度的挖掘、過分關(guān)注閱讀方法指導(dǎo)等，從而喪失了引入繪本閱讀的價值。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒教育 問題

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0038-01

1.引言

繪本的雛形是加拿大的佩里諾德曼提出的，他指出了所謂圖畫書是將連貫性較強的圖畫、少數(shù)的文字結(jié)合在一起，從而向兒童傳播故事、信息的讀物。我們通過他的研究成果可以將圖畫書的三大要素總結(jié)出來，分別是文字故事、圖畫及文字共同表述的故事、圖畫中蘊含的故事。而繪本則屬于藝術(shù)的一種，一般來說，其是將圖畫、故事結(jié)合起來進行故事講述的，在繪本中圖畫屬于主體，而文字則處于輔助的地位。

2.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

因為繪本具有文字和圖畫上的特點，其在幼兒園輔助教學(xué)中存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）教師對運用繪本開展語文閱讀教學(xué)的認識誤區(qū)

在教學(xué)當中，一線教師沒有從幼兒角度去理解繪本，而是將繪本當中的道理和思想強行灌輸給幼兒，這就會導(dǎo)致繪本閱讀意義的喪失，從而沒有辦法達到預(yù)期的教育效果，身為一線教師，毋庸置疑是應(yīng)該根據(jù)繪本閱讀進行感悟交流，但是不能將自己的感悟和理解強加給幼兒，這和幼兒的身心發(fā)展是不相適宜的，若教師強加給幼兒的理解會使繪本閱讀本身具有的興趣點被弱化。例如成年人在看完繪本資料《100萬只貓》之后，就能夠認識到故事的最后小貓之所以可以存活下來，是因為其有清醒的認識，但是兒童看完之后卻一直在想這個老爺爺為什么帶著貓會那么開心？幼兒們一直陶醉在有趣的故事當中，幼兒的理解和教師的理解肯定有一定的差距，這時教師引導(dǎo)幼兒進行深層次的理解雖好，但是很容易導(dǎo)致幼兒理解過深的現(xiàn)象，易導(dǎo)致幼兒對繪本閱讀失去興趣和本身的快樂。

（2）忽視幼兒的興趣點

教師在實施繪本閱讀教學(xué)的時候，均會給幼兒預(yù)留一定時間開展自主閱讀，幼兒進行自主閱讀時，也并不是盲目的閱讀，而是會提出一些任務(wù)、目的引導(dǎo)幼兒去讀。比如教師會要求幼兒封底、封面等各個細節(jié)去認真的閱讀，但實際上幼兒是很難依據(jù)教師給出的任務(wù)去開展閱讀的，幼兒們往往是對自己感興趣的畫面更為重視，而自主閱讀結(jié)束之后，幼兒們則往往會對自己的關(guān)注點進行交流，而非教師布置的任務(wù)。究其原因，筆者認為是因為教師多采取的是固化的程序，這種閱讀方法對于幼兒的閱讀興趣提升是無益的，也沒有辦法使得自主閱讀想要達到的目的得以實現(xiàn)，很多幼兒被動的進行形式閱讀，而非興趣閱讀。

（3）過分重視繪本思想的精練

一線教師在進行繪本教學(xué)的時候，則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學(xué)差不多都是以愛為主題的，所體現(xiàn)的內(nèi)容是非常少和狹窄的，實際上教師應(yīng)該認識到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。比如教師在語文閱讀教學(xué)中講解《沒頭沒尾的故事》的時候，教師也提出了這樣的問題，有的幼兒說喜歡搞笑的大象，有的幼兒說喜歡漂亮的金槍魚，有的幼兒說喜歡逗趣的小螞蟻。我們看到多數(shù)幼兒關(guān)注的是動物外在的一些特點，這實際上和幼兒的身心特點是有直接關(guān)系的，但是教師在總結(jié)和升華階段，卻將大象的樂于助人、小螞蟻的智慧、金槍魚的堅強強加給了幼兒，這樣的灌輸實際上意義并不大。

3.有效提升幼兒園繪本閱讀的策略

（1）繪本閱讀應(yīng)該回歸兒童

針對幼兒在實施繪本閱讀教學(xué)的時候，需要從幼兒需求出發(fā)，將其作為出發(fā)點，將幼兒的身心發(fā)展特點結(jié)合在一起，站在幼兒的思維角度去開展繪本閱讀教學(xué)。幼兒本身較為活潑，對游戲、色彩艷麗的畫面都比較感興趣，而繪本則是完全符合幼兒興趣發(fā)展的，教師開展繪本閱讀則是使得幼兒自我內(nèi)化的過程，所以作為教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒體驗，使得閱讀向著兒童化的方向發(fā)展，幼兒在認知上存在一定的局限性，故教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，而引導(dǎo)幼兒進入到繪本閱讀中，比如教師在開展《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，教師應(yīng)該讓幼兒先自主閱讀，這樣就能夠給幼兒一定的時間先去感悟繪本。然后，再讓幼兒合上繪本談?wù)劯惺芎桶l(fā)現(xiàn)，當其回答完成之后，教師再給予必要的點撥和指導(dǎo)。

（2）繪本閱讀應(yīng)該具有多維目標

繪本教學(xué)是通過故事的形式，使得幼兒獲得知識的過程，從知識與能力的角度來看，幼兒在課上進行繪本閱讀學(xué)習(xí)，能夠識得漢字，從而積累大量的字詞句，進而感受到繪本閱讀的樂趣。比如教師在引導(dǎo)幼兒開展《蚯蚓的日記》繪本閱讀的時候，“蚯蚓”這兩個字對于幼兒來說就是必須要認讀的。作為教師則應(yīng)該借助繪本形式，先引導(dǎo)幼兒感知到蚯蚓的形象，之后還可以讓幼兒畫，利用畫的方式將蚯蚓生動的展示出來，這種教學(xué)方法不僅能夠大大的提高幼兒繪畫能力，還能夠大大激發(fā)幼兒對繪本的興趣。

（3）教師應(yīng)該采取多樣化的繪本教學(xué)方式

興趣是最好的老師，針對幼兒來說，通過激發(fā)閱讀興趣來促進繪本閱讀，可以更好地學(xué)習(xí)到繪本知識點。幼兒注意力集中時間比較短，部分幼兒對閱讀的熱情僅僅可以持續(xù)較短時間。為了可以實現(xiàn)更好的閱讀效果，我們需要斟酌通過哪種方式來提升幼兒對閱讀的吸引力。為了更好地激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，我們可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂充滿趣味性。

參考文獻

[1]孫燕.繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議[J].教育心得，2016（7）

[2]林相虹.如何在幼兒繪本中滲透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）