高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考

宋紅琳

摘 要：教師想讓學(xué)生能夠?qū)懗龀錾奈恼?，必須讓學(xué)生擁有能夠?qū)懞梦恼碌淖孕?，并有要表達(dá)的熱情和欲望。同時(shí)要輔以大量的練習(xí)，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，在平時(shí)的練習(xí)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)律和技巧，從多方面激發(fā)學(xué)生的寫作激情和寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作能力 原因分析 對策探討

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0007-01

隨著新課程的不斷改革，人們對于高中英語也越來越重視。過去的英語教學(xué)中，我們往往會重視學(xué)生單詞和語法的學(xué)習(xí)，而在當(dāng)今，我們逐漸意識到了學(xué)生寫作能力的重要性。那么，如果我們可以找出學(xué)生寫作能力偏低的原因以及解決方法，不僅可以更好的提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的詞匯量和語法知識，可謂一舉兩得。下面，筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧猩⒄Z寫作能力偏低的原因分析與思考。

1.高中生英語寫作能力偏低的原因分析

（1）忽視語言學(xué)的規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)是一個從簡單到難的過程，在中國，英語方面普遍實(shí)行應(yīng)試教育。盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中，但他們的基礎(chǔ)比較薄弱，這也是他們英語寫作水平較低的一個原因。而在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，教師既忽略了語言學(xué)的規(guī)律，又忽略了英語的寫作是由詞匯和語法共同構(gòu)成的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力一直無法提高，長久以往，還會使學(xué)生厭惡寫作。

（2）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。作文的學(xué)習(xí)需要詞匯和語法的基礎(chǔ)，而在當(dāng)前高中英語教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，單純的教授寫作的技巧和方法，這對于學(xué)生的寫作是極為不利的。我們英語的教學(xué)需要循序漸進(jìn)，沒有詞匯和語法的積累，學(xué)生的寫作能力是無法提高的，這也是當(dāng)前高中學(xué)生作文水平偏低的一個主要原因。

（3）忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在英語課上總是談“寫”色變，是什么讓高中生對寫作懼之如虎，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處煕]有在寫作中很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是單純地將寫作作為一種形式、一種教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有情感的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。學(xué)生在內(nèi)心對寫作有一種反感態(tài)度，因而在寫作過程中，學(xué)生往往消極對待。

2.提高高中生英語寫作能力的對策

（1）從詞匯入手，強(qiáng)化寫作。研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。語句的表達(dá)也是由單個的詞匯或短語組成，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)從詞和短語入手，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。在未加以訓(xùn)練之前，學(xué)生往往存在只是使用小學(xué)或初中所熟悉的單詞來表達(dá)自己的意思，而高中階段學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)的更好一些詞匯及表達(dá)方式，或者說在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師的側(cè)重點(diǎn)只是在詞匯的含義上，而沒有重視它們在寫作中的重要地位。所以在詞匯巡禮的第一階段，老師要幫助學(xué)生，給他們熟悉的“簡單”詞匯找到“高級”的替身，讓學(xué)生真正能把高中所學(xué)應(yīng)用到寫作中去。

（2）抓好句型的訓(xùn)練，促進(jìn)寫作。在詞匯基礎(chǔ)牢固的基礎(chǔ)之上，老師可以對學(xué)生進(jìn)行句型的訓(xùn)練。書面表達(dá)題是由許多句子組成的，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要完成一篇文章，就要從句子入手，指導(dǎo)學(xué)生用句子表意。從語言形態(tài)學(xué)的角度看，英語屬于分析型的語言，它有較為固定的基本句型，要想在寫作中用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。

（3）教材相結(jié)合，鼓勵背誦。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法把閱讀與寫作結(jié)合起來，利用教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。在完成閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行背誦，在背誦的過程中注意文章中所使用的時(shí)態(tài)、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化。在以后自己的寫作中，學(xué)生可以使用相似的句型或表達(dá)方式來表達(dá)自己的意思。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對課文的理解，又運(yùn)用了所學(xué)重點(diǎn)詞匯，同時(shí)學(xué)生的寫作技能得到了實(shí)際的鍛煉。

（4）范文，鼓勵仿寫。寫的過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為。教師可給學(xué)生一篇與書面表達(dá)體裁和題材相同的范文，讓學(xué)生通過閱讀完成類似話題的寫作任務(wù)。學(xué)生通過模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，提高了學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，為學(xué)生提供了寫作策略和技能。在一些特定的題材下，有一些固定的句子可以很好的表達(dá)出來，讓學(xué)生多積累一些這樣的句子可以幫助學(xué)生更好的完成文章。

（5）學(xué)生用英語寫作的習(xí)慣。“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！比绻麅H僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實(shí)踐還是不行的，沒有一成不變的文章可以照搬?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，要遵循“一切為了運(yùn)用”的原則，提倡和鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐，動手寫作，用英語給親人、朋友、老師寫信，用英語寫日記，或用英語寫留言短信，還可以用英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報(bào)告或總結(jié)。

總之，學(xué)生的寫作水平是在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中提高的，我們在教育教學(xué)中，要通過多種有效手段的利用，使學(xué)生的寫作水平得到有效提高。沒有教不會的學(xué)生，只有還沒有找到辦法的老師，讓教師隊(duì)伍在不斷的實(shí)踐中成長起來，使寫作教學(xué)能夠得到有效提高，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

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