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      從生活中來 到生活中去

      2019-09-10 07:22:44張永華
      教育界·A 2019年9期
      關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)教育

      張永華

      【摘要】隨著課程改革的深入,綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校已經(jīng)有了正式“戶籍”,但開課質(zhì)量并不高。作為國(guó)家開設(shè)、地方管理、學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,該怎樣用好課程自主權(quán)?本文從課程資源的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。筆者認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持從生活中來到生活去,使課程“接地氣”,使學(xué)生真受益。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);生活化探究

      綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上,教師正在和學(xué)生開展《繩結(jié)的妙用》活動(dòng)研究。

      第一環(huán)節(jié),學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法,學(xué)會(huì)用“十”字捆扎法來捆扎成摞的書本。第二環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生拓展創(chuàng)新,運(yùn)用更合適的方法捆扎其他物品。教師為每組分發(fā)了一瓶礦泉水、一個(gè)蘋果、一個(gè)不銹鋼碗……最后還有一個(gè)凳子。學(xué)生要把教師發(fā)的幾樣物品捆扎起來帶到前排展示。

      隨著一聲“開始”,學(xué)生忙碌起來,拿繩的,拿瓶的,拿碗的,好不熱鬧……忙碌過后是“成果分享”。大家看到第一小組上場(chǎng),立即笑彎了腰,原來該組學(xué)生把凳子五花大綁地纏在自己的背上;第二小組把礦泉水瓶捆了“N”圈,再纏在凳子上;第三小組把繩子全繞在了蘋果上,還系了個(gè)漂亮的花結(jié),得到了教師的夸贊;第四小組凳子一倒,四腿朝上,把幾樣物品收進(jìn)來……

      上課教師提到課前教研時(shí)說,在第二個(gè)環(huán)節(jié)捆扎物品選擇上,教師費(fèi)盡心思,為了增加難度,曾先后想到了捆雞蛋、捆瓜子等,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的想法是,教學(xué)生教的是方法,不太強(qiáng)調(diào)實(shí)際意義。沒有實(shí)際意義,只是僵化的方法,這有何用?這樣能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎?

      20世紀(jì)初,美國(guó)教育家杜威提出了學(xué)校最大的浪費(fèi)就是學(xué)生在學(xué)校里接受了一種脫離實(shí)際生活的教育。陶行知先生也提出了“生活即教育”的說法。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師,筆者常感到慶幸,自己所教的學(xué)科是生活的、是綜合的、是有用的,多年來,筆者始終秉持著“從生活中來,到生活中去”的教育理念。

      一、教學(xué)資源生活化

      1.把生活帶進(jìn)課堂

      “問渠那得清如許,為有源頭活水來?!本C合實(shí)踐活動(dòng)的“源頭”“活水”,是實(shí)在而豐富的生活。教師可以直接把學(xué)生身邊的生活資源搬進(jìn)課堂,如學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境、文具設(shè)計(jì)、課間游戲等;家庭生活的家務(wù)勞動(dòng)、拌涼菜、包水餃等;社會(huì)生活的家鄉(xiāng)特產(chǎn)、超市購(gòu)物等,這樣的資源應(yīng)有盡有,只要有心,把這些生活鏡頭帶進(jìn)課堂,學(xué)生的興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,教師教學(xué)全然不用說教。

      2.把課堂引向生活

      結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn),教師應(yīng)做到課內(nèi)學(xué)方法,課外來體驗(yàn);課上講規(guī)劃,課下來實(shí)踐。很多研究和活動(dòng)都需要學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,自主體驗(yàn),真實(shí)感悟。例如,我們的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)大多是讓學(xué)生在節(jié)日來臨前的課堂上了解節(jié)日的來歷、習(xí)俗等與之相關(guān)的內(nèi)容,然后讓學(xué)生帶著興趣和問題走進(jìn)生活去參與、體驗(yàn)。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)起源于生活,得法于課堂,得益于課外,得趣于課外。

      3.生活就是課堂

      陶行知先生說:“花草是活書,樹木是活書,飛禽走獸微生物是活書,山川湖海,風(fēng)云雨霧,天體運(yùn)行都是活書?!?這“活書”里面蘊(yùn)藏著無窮無盡的知識(shí),教師應(yīng)思考把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是把世界當(dāng)成學(xué)生的課本。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科特點(diǎn),要求教師必須選擇后者。比如,《走進(jìn)大自然》主題,不管是去植物園、動(dòng)物園,還是農(nóng)家田園,都是活生生的課堂。

      二、生活課堂探究化

      生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂熱熱鬧鬧自不必說,但要擺脫浮光掠影,真正讓課程激活學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)出生活情趣、學(xué)出生活智慧,并能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣影響生活,確實(shí)需要教師深度預(yù)設(shè),保障教學(xué)過程的探究化。

      生活課堂探究化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線,這一教學(xué)過程應(yīng)充滿主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,它需要通過體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并力求解決實(shí)際問題。

      1.教師不缺位的全程在崗以保障順利延續(xù)探究過程

      “陪伴就是一種鼓勵(lì)。”教師作為學(xué)生自主探究的預(yù)設(shè)者、幫助者、促進(jìn)者,要在學(xué)生充分發(fā)揮自己知識(shí)、能力、創(chuàng)造性的前提下,做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控,并要貫穿整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的全過程。

      有時(shí)開展活動(dòng),學(xué)生一聽說要去采訪、實(shí)驗(yàn)、攝像,都高興得不得了,但往往是一窩蜂地出去,兩手空空地回來。其原因在于教師的指導(dǎo)缺位,導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式,毫無實(shí)效可言。也就是說,教師要保障活動(dòng)的全程參與,不能做“保姆”,也不可當(dāng)“甩手掌柜”,一定要到位,既不缺位,也不越位。

      2.用有真實(shí)意義的問題來提高探究能力

      學(xué)生探究能力的提高離不開對(duì)真實(shí)問題的研究及解決。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)方案時(shí),要從學(xué)生已有的思維水平出發(fā),設(shè)計(jì)自然真實(shí)的情境脈絡(luò),引發(fā)學(xué)生思考,這樣才有實(shí)際價(jià)值和意義。學(xué)生只有被置于有真實(shí)意義的問題情境中,才會(huì)產(chǎn)生分析、理解和解決問題的欲望,才會(huì)對(duì)活動(dòng)開展自主思考。例如,在《繩結(jié)的妙用》中,我們可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境,只提供包裝繩,請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單合理的繩結(jié)把所購(gòu)物品帶回家。

      3.留心觀察生活,激發(fā)學(xué)生好奇心,以養(yǎng)成探究習(xí)慣

      “播種習(xí)慣,收獲命運(yùn)?!币I(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)生活問題,提高生活情趣,這是生命教育的需要。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了生活發(fā)現(xiàn)記錄本,其目的是讓學(xué)生記錄生活問題,養(yǎng)成探究習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中,筆者設(shè)有每課三問,學(xué)生可以從自己的生活記錄本中選擇問題,在課堂上提出來互相交流,全班每節(jié)課有三次機(jī)會(huì),提問者會(huì)得到好奇星一顆;問題得到同學(xué)呼應(yīng)最多者,得熱點(diǎn)星一顆;答題被采用者,得智慧星一顆,這些都可以作為期末成績(jī)的量化積分。只要學(xué)生有留心觀察生活的好習(xí)慣,生活處處皆學(xué)問。

      4.以豐富多彩的活動(dòng)開展不斷激發(fā)探究欲望

      “給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”,這是每次學(xué)生開展活動(dòng)后教師的真實(shí)感受。每一次主題活動(dòng)都有展示環(huán)節(jié)和小組互相量化打分環(huán)節(jié)。只要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會(huì)被肯定,只要有行動(dòng)就會(huì)有鼓勵(lì),一次次的參與鼓舞著學(xué)生、刺激著學(xué)生,點(diǎn)燃著學(xué)生的探究欲望??梢哉f,活動(dòng)展示、成果分享是激發(fā)學(xué)生探究欲望的金鑰匙,只要我們搭建舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)讓我們看到他的潛質(zhì)。

      靈感的火花來自生活,智慧的源泉來自生活,情感的體驗(yàn)來自生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門經(jīng)驗(yàn)課程,只有真實(shí)地從生活中走來,才有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值;只有真正地深入研究,才能從容地走到生活中,才能讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的奧秘,體驗(yàn)生活的意義,提升生活的境界。

      【參考文獻(xiàn)】

      林園園.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問題[J].中外交流,2017(50):58-59.

      沈旎.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)序列及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].2013(06):56-57.

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