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    對復(fù)述的認(rèn)知

    2019-09-10 16:50:45胡淑婕
    學(xué)習(xí)與科普 2019年28期
    關(guān)鍵詞:復(fù)述

    胡淑婕

    摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的不同特點,對"復(fù)述"做了相應(yīng)的層次性目標(biāo)和要求。如何幫助學(xué)生掌握復(fù)述的方法,做到學(xué)而用之,我們需要好好思考。

    關(guān)鍵詞:復(fù)述 ? 復(fù)述形式 ? ? 復(fù)述要求

    正文

    一、認(rèn)識復(fù)述

    1.什么是復(fù)述

    復(fù)述就是在理解、吸收的基礎(chǔ)上,把讀過的、聽過的語言材料加以講述。換而言之,就是學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解文本的基礎(chǔ)之上,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理,加入自己的語言,有重點、有條理、有感情地進(jìn)行敘述。

    但是,我們必須明確,首先,復(fù)述不是簡單的、機(jī)械的背誦,背誦考驗的是一個學(xué)生在閱讀過程中的專注力,以及閱讀后的記憶能力,而復(fù)述是對文本的內(nèi)容、語言、情感三方面的內(nèi)化、重組、進(jìn)而表達(dá)的過程,它熔理解、記憶、表達(dá)于一爐。兩者孰輕孰重,一眼就可觀之。

    其次,復(fù)述不能脫離文本。復(fù)述中提到的重組,是學(xué)生基于對文本的閱讀、了解,將所獲得信息進(jìn)行分解再現(xiàn),不是任由學(xué)生隨意想象、表達(dá)。當(dāng)復(fù)述脫離了文本,那么學(xué)生就將失去復(fù)述的對象,這就好比魚無水、樹無根。

    2.為什么要復(fù)述

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是言語實踐。而復(fù)述,恰恰能訓(xùn)練學(xué)生的言語實踐能力、語言文字運(yùn)用能力、內(nèi)化語言能力、重組表達(dá)能力。

    其次,復(fù)述是一種多層次、多方面的綜合性思維訓(xùn)練,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶功能、總結(jié)能力、表達(dá)能力、理解和創(chuàng)新能力。從學(xué)生的能力發(fā)展上來說,這是無可取代的。

    二、復(fù)述的要求

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年齡段的學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求:第一學(xué)段 “聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?!钡诙W(xué)段 “能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段 “簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

    不難看出,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個要求,從簡到難,很好的考慮到了學(xué)生的學(xué)段和學(xué)情:

    1.低年級——簡要復(fù)述

    簡要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語言表達(dá)課文內(nèi)容。復(fù)述應(yīng)該從一年級開始,從一句話到一段話、一個故事,從識字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與特點,以句式訓(xùn)練為依托,在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進(jìn)行簡要復(fù)述,達(dá)到了積累語言、運(yùn)用語言的目的。比如統(tǒng)編教材一年級上冊的《青蛙寫詩》,課后習(xí)題“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?!苯柚@道題目,我們也可以進(jìn)行分段式的簡要復(fù)述,更甚至可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),做到深層次的引導(dǎo)——從多人復(fù)述一篇到一人復(fù)述一篇。

    2.中年級——詳細(xì)復(fù)述

    詳細(xì)復(fù)述是指圍繞文章中心,不改變原意,有詳有略、生動具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點: (1)復(fù)述要有條理性,要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等;(2)復(fù)述要突出重點,情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致;(3)復(fù)述時語言要力求準(zhǔn)確。學(xué)生對復(fù)述的重點內(nèi)容明確了,就不會偏離文意。大部分學(xué)生就會準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行復(fù)述。這樣既理解了課文,又訓(xùn)練了表達(dá)能力。統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元,整個單元都是以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力為主。我在想,在進(jìn)行本單元的教學(xué)時,我們不妨教學(xué)第一篇《慢性子裁縫和急性子顧客》時,爭取讓學(xué)生明白復(fù)述的幾個要求,在第二、第三篇時,教學(xué)復(fù)述的方法,最后一篇,則讓學(xué)生用學(xué)到的復(fù)述方式,復(fù)述課文。

    3、高年級——創(chuàng)造性復(fù)述

    創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù),而是讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過自己的聯(lián)想和想象,將本文畫面化、具體化、生動化,化靜為動,最后表達(dá)出來。

    三、復(fù)述的策略

    1.借圖復(fù)述。就是將課文主要內(nèi)容用以圖的方式出現(xiàn),再根據(jù)圖來復(fù)述課文。如統(tǒng)編三下單元八的《漏》,這篇課文可以用賊和老虎相同時間、相同地點、類似心理、不同動作,繪制流程圖,學(xué)生可以看圖說話,將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚。

    2列提綱復(fù)述,就是把課文的主要內(nèi)容列成提綱或?qū)懗尚?biāo)題,再按照所列的提綱或小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述。如統(tǒng)編三下單元八的《棗核》,這篇課文篇幅較長,可以和學(xué)生一起概括棗核的一個動作事件,接著結(jié)合概括時的學(xué)習(xí)方法,對下文剩余事情展開自主學(xué)習(xí)和概括,最后將小標(biāo)題排序,形成情節(jié)圖,學(xué)生再根據(jù)情節(jié)圖進(jìn)行復(fù)述。

    3抓關(guān)鍵詞復(fù)述。即抓住一段話或一篇文章里關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行復(fù)述。如《小蝌蚪找媽媽》,這篇課文就可以和學(xué)生一起抓住蝌蚪變化的關(guān)鍵詞,以及遇到的人物,展開復(fù)述。

    4.表格梳理。有的課文內(nèi)容較多較復(fù)雜,在復(fù)述時可以采用畫表格的方式,先對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,再此基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)述,會起到事半功倍的效果。如統(tǒng)編三下單元八的《慢性子裁縫和急性子顧客》,就可以提取文本中不同時間段內(nèi),急性子顧客的不同要求和慢性子裁縫的相對反應(yīng),羅列成表格,展示出來,讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述故事。

    作為教師,我們必須明白:第一,復(fù)述,是一個貫徹學(xué)生整個小學(xué)的學(xué)習(xí)活動,不能打著學(xué)生還小的幌子拖延復(fù)述教學(xué);第二,復(fù)述,是一個從簡到難的學(xué)習(xí)活動,所以不要想著一蹴而就,一定要有靜待花開的耐心;第三,復(fù)述,是一個考驗學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動,所以,作為老師的我們,切不可喧賓奪主,該松手時還是要松手的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]有效復(fù)述:促進(jìn)語言與思維的比翼齊飛[J]. 楊蜜霜. ?學(xué)苑教育. 2016(20)

    [2]小學(xué)語文復(fù)述指導(dǎo)五策略[J]. 戴曉娜. ?語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊). 2012(03)

    [3]淺談小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的重要性[J]. 李興慧. ?中小學(xué)電教(下). 2012(03)

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