信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張細(xì)香

摘要：當(dāng)今時代是日新月異的信息經(jīng)濟(jì)時代。在科技迅猛發(fā)展的今天，如何對先進(jìn)的信息技術(shù)加以合理、有效的利用，進(jìn)而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果是廣大教師關(guān)注的話題。對于小學(xué)生來說，他們處于能力和認(rèn)知水平發(fā)展的起始階段，他們接受知識的方式來源于課堂上教學(xué)的教學(xué)活動。為此，為了優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)框架的束縛，將先進(jìn)的信息技術(shù)與教育教學(xué)活動巧妙融合起來，從而給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)效率的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個人看法的闡述，以及為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、利用信息技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學(xué)方式和手段。結(jié)合著良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠為學(xué)生營造積極活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生對課堂的有意注意，還能很好地激活學(xué)生的思維，弱化新知識給學(xué)生帶來的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多媒體具有的集圖像、聲音、文字、影像等于一體的特征使得情境教學(xué)得以優(yōu)化和完善。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助信息技術(shù)學(xué)生營造生動、直觀的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官參與，為課堂教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段動畫視頻，視頻的大致內(nèi)容是：阿凡提在街市上賣地毯時碰到地主巴依路過詢問地毯的價格，想到他平時對待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他出示了一塊標(biāo)有不同圖形圖案的地毯，讓他依次說出圖案中分別有哪些圖形，并承諾在他說出后免費(fèi)將地毯送給他。對于圓形、正方形、長方形等一些基本的圖形，巴依還能說得出，而對于平行四邊形、梯形這些不常見的圖形卻犯了難，支支吾吾說不出，便灰溜溜地走了。生動的畫面、有趣的故事很快將學(xué)生帶入到情境中來，我也趁機(jī)向?qū)W生問到：“什么是平行四邊形、梯形？它們有什么特征？”并順勢引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此，通過多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣和動力，為課堂教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)講解重難點(diǎn)知識，降低學(xué)生理解難度

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，對于身心發(fā)展水平較低、理解能力和認(rèn)知能力同樣處于較低水平的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門相對較難的學(xué)科。尤其數(shù)學(xué)學(xué)科中包含有大量的專有名詞和概念，盡管教師在課堂上反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)這些理論知識，學(xué)生仍舊難以做到深入了解和認(rèn)識。而信息技術(shù)此時便有了用武之地。借助信息技術(shù)聲、像、色俱佳的優(yōu)勢，教師可以將這些難點(diǎn)知識以直觀可視化的形式展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生具象化的認(rèn)知，更好地化解這些重難點(diǎn)知識。

例如，以“加法運(yùn)算定律”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生正確理解并掌握加法的交換律和結(jié)合律。為了更好地化解這一難點(diǎn)理解，增強(qiáng)學(xué)生對加法這兩種運(yùn)算定律的認(rèn)識，教師可以結(jié)合具體的場景對其進(jìn)行講解和演示。比如以學(xué)生感興趣的購物為例，某學(xué)生去購物，先買了一件68元的T恤，又買了一條109元的褲子，計算他總共花了多少錢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出兩種算式，即68+109或是109+68，這便是加法的交換律，并向?qū)W生介紹兩種算式的意義相同。之后再以同樣的形式展示加法的結(jié)合律，利用動態(tài)演示的形式展示有內(nèi)在關(guān)系的兩個數(shù)的結(jié)合過程，如在68+109+32這一算式中，將68與32結(jié)合起來先行計算，從而增強(qiáng)學(xué)生對于不同數(shù)之間關(guān)系的直觀認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解加法的運(yùn)算定律。這樣一來，便使學(xué)生很好地理解了所學(xué)知識，化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，提升了課堂教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;而教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)努力為學(xué)生營建自主學(xué)習(xí)的平臺和空間。而信息技術(shù)的出現(xiàn)及運(yùn)用使得這一目標(biāo)的實現(xiàn)成為了可能。信息技術(shù)中包含豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，課上與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流。在自主學(xué)習(xí)、合作探討交流的過程中不斷加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，提高自身的學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“公頃和平方千米”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識，我在課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，找出公頃和平方千米這兩種表示面積的單位在實際生活中的應(yīng)用，通過觀察具體的實物來感知兩種面積單位的大小，從而更好地在課堂上進(jìn)行探討、交流，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的了解和認(rèn)識。如此一來，通過運(yùn)用信息技術(shù)開展探究性的教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效改善了課堂教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，在教學(xué)活動中有著較高的應(yīng)用價值。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，積極探究信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略，巧妙設(shè)計貼合學(xué)情及學(xué)生實際的教學(xué)活動，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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