基于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學的策略研究

許成基

摘要：在線教育一方面可以突破時間和空間的限制，提升學習效率;另一方面可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。網絡互動平臺不再讓學生受到固定的上課地點、固定的上課時間的約束，能夠以在線問答、交流的方式對所學知識進行多方面的理解。而敘事性文體閱讀中事件、環(huán)境和人物是學生需要了解和學習的主要因素，通過網絡互動平臺，敘事性文本將不再是靜態(tài)的文字，而會演變?yōu)橐曨l、音頻等多種形式的教學內容，方便學生進行多樣學習，深入理解。

關鍵詞：網絡互動平臺;敘事性文體;閱讀教學

隨著經濟和科技的發(fā)展，網絡互動平臺這種新興的教學方式逐漸被人們接受和廣泛利用。而在敘事性文體閱讀教學中，網絡互動平臺能夠讓學生在線交流，直接表達自己的疑惑，還能夠通過豐富的視頻音頻資源對故事情節(jié)和相關人物有多方面的認識。另外網絡互動平臺還可以成為學生發(fā)表感想、暢所欲言的平臺，成為學生思想交流、智慧碰撞的舞臺。所以，在語文教學中，利用網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學對于學生的學習有著極大的促進作用。下面，筆者就談一談基于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學的策略研究。

一、在線問答，解決困難疑惑

在傳統(tǒng)的敘事文本教學中，很多問題都是由教師提出，然后再由教師講解標準答案。在學習的過程中，學生主要是對于教師提出的重點難點內容進行勾畫記憶，而對于學生自己存在的一些問題，則由于課堂時間的限制或者問答次數的限制以及學生過于膽怯，不敢詢問而不能得到解決。而利用網絡互動平臺，學生就能夠自由提問自己在閱讀中存在的各種問題，從而最大程度地解決自己的疑惑。所以，基于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學首先要讓網絡平臺成為學生解決疑難問題的樂園。

例如，在學習《廉頗藺相如傳》時，學生可以通過在線問答的形式來理文中的文言字詞。比如學生可以詢問文中的“召有司案圖”中的“案”，平臺就能解答這是審查、察看的意思;學生可以詢問“拜送書于庭”中的“庭”，網絡互動平臺會讓學生了解這是通假現(xiàn)象，庭通廷，是朝廷的意思。對于文中的一詞多義、詞類活用、古今異義，互動平臺也能夠以知識清單的形式整理出來，讓學生有條理地進行理解和記憶。所以，對于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學，首先可以發(fā)揮平臺知無不言的功能，幫助學生解決各種各樣的疑惑難題，實現(xiàn)對文本的無障礙理解。

二、視頻播放，生動實景展現(xiàn)

敘事性文本有著完整的故事情節(jié)和生動的人物以及特定的故事背景。在傳統(tǒng)的課堂教學中，只通過書面閱讀，學生很難對情節(jié)和人物以及故事發(fā)生的環(huán)境有具體的認識，只能借助文字描述來模糊地想象。尤其是一些歷史題材的敘事性文本，學生需要對人物的服飾、房屋、日常用品有一定具體的了解，才能進一步輔助自己理解文章。而網絡互動平臺則能夠以視頻和圖片的形式對作品中的全部內容進行展現(xiàn)，讓學生實現(xiàn)立體化的全面閱讀。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，作品中出現(xiàn)了很多的人物，對于每個人物的音容相貌，網絡互動平臺可以通過播放電視劇《紅樓夢》讓學生進行直觀感受。學生通過視頻還能夠看到賈府中的房屋設計，擺放的茶具、食物的樣子，以及堂前的對聯(lián)書寫的字體，以直觀的視覺感受了解作者筆下的賈府的富麗堂皇。對于王熙鳳出場時“丹唇未啟笑先聞”的特點，學生可以通過演員的生動演繹，感受王熙鳳的潑辣性格。所以，對于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學，教師可以引導學生通過觀看視頻，對文本的各方面形成立體化的認知。

三、網上論壇，發(fā)表所思所想

敘事性文本通過一定的人物和故事表達了豐富而深刻的思想，古往今來，無數的學者們對這些作品進行了深刻的探究。學生學習敘事性文本的一個重要方面也在于對作品的思想內涵進行深入地探討。而網絡教育互動平臺能夠以網上論壇的形式給予學生發(fā)表感想的平臺，讓學生將自己對作品的所思所想隨時發(fā)表出來，與他人進行廣泛交流，提升對作品的理解。

例如，在學習《竇娥冤》后，學生對于竇娥悲劇命運的原因會有各種的探討和認識。學生可以借助網絡互動平臺將自己的認識進行發(fā)表，另外再汲取他人的觀點，促進自己的認識。比如，學生可以在論壇上發(fā)表觀點為：竇娥的悲劇性是封建統(tǒng)治階級的腐朽和黑暗造成的。由于當時統(tǒng)治階級的貪污腐敗，對下層人民無情的壓迫，造成了竇娥有冤難申的悲劇。學生從論壇中還可以了解到其同學的觀點：當時竇娥在收到冤枉后沒有一個人愿意為竇娥作證，因此竇娥的悲劇還在于民眾的愚昧、自私以及膽怯。通過這樣的交流，學生就能豐富對文本的認知，獲得深刻理解了。

綜上所述，基于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學是敘事性文體教學的一次新的嘗試，教師可以引導學生自由提問自己在閱讀中存在的各種問題，要讓網絡平臺成為學生解決疑難問題的樂園;教師可以引導學生通過視頻和圖片的形式對作品中的全部內容進行立體化的全面閱讀;教師讓學生在網絡互動平臺發(fā)表對作品的所思所想，與他人進行廣泛交流，提升對作品的理解。

本文系福建省泉州市德化縣教育科學“十三五”規(guī)劃第二批立項課題“基于網絡互動平臺開展敘事性文體閱讀教學的策略研究”（DHJK1352–14）研究成果

參考文獻

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