基于探究的小學(xué)語文課堂教學(xué)

陶永莊

摘要：探究是新時期教育教學(xué)所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的主要教學(xué)方法，同時也應(yīng)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，只有促進(jìn)學(xué)生深入探究，才能讓學(xué)生真正參與和深入到知識的生成、聯(lián)系與發(fā)展過程之中。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師都只是一味地向?qū)W生傳授和灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行無意義地接受學(xué)習(xí)，停留在膚淺的層面上而無法掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)在。基于此，本文將從營造和諧氛圍、巧妙設(shè)置問題與組建學(xué)習(xí)小組三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于探究的小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

語文是縱橫學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀寫作、文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教育教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和要求，即轉(zhuǎn)變過去單向傳授的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。所以，只有遵循新的理念和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)新的任務(wù)和要求才能發(fā)揮出語文學(xué)科的教育功能。作為小學(xué)語文教師，我們必須要及時地更新觀念和思想，探索科學(xué)而高效的方法與策略，落實探究式的教學(xué)模式，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生對探究的欲望是促使學(xué)生探究的基礎(chǔ)和支撐，而課堂氛圍則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和情緒的直接外部因素，也就是說，營造和諧課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變過去教師本位的觀念和思想，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生展開平等溝通和交流，并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、思考、探究的時間，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己看法、提出質(zhì)疑，營造出自由、民主且和諧的課堂氛圍，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生對探究的欲望與熱情。

例如，在教授《奇怪的石頭》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，在教學(xué)過程中，筆者給予學(xué)生們充足的自學(xué)時間。同時，為了保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，筆者還為學(xué)生們提供了質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生們完善疑惑、解決困難。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過營造和諧氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、巧妙設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生主體探究

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點，也是學(xué)生展開探究的起點。所以，要想促進(jìn)學(xué)生的主體探究，就必須要巧妙地設(shè)問。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面研究和了解語文知識的重點、難點和新舊知識之間的活躍點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的精心設(shè)計，保證問題的啟發(fā)性、合理性和層次性;其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提問，以充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考、分析、推理、論證，展開主體探究。

例如，在教授《金色的草地》這篇課文時，為了促進(jìn)學(xué)生們主體探究能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了幾個問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。問題如下：為什么課文中的草地是金色的？課文中“我”和弟弟為什么那么開心？作者是如何觀察喜愛的花草的？問題提出后，學(xué)生們的立即對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并結(jié)合課文對問題展開分析，一段時間后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過巧妙設(shè)置問題，促進(jìn)了學(xué)生的主體探究。

三、組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作探究

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的深度。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)打破學(xué)生之間原本的個體競爭關(guān)系，消除學(xué)生之間的隔閡和“壁壘”，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，確保每個學(xué)生都能有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。在此之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動合作探究的實施，讓學(xué)生們展開溝通、互動、交流，最終實現(xiàn)收獲理想的學(xué)習(xí)與探究效果。

例如，在教授《荷花》這篇課文時，為了突出學(xué)生們的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們組建了合作學(xué)習(xí)小組。首先，在本次活動正式開始前，筆者先將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每組6人，然后，筆者再為各小組布置探究任務(wù)，如下：作者是如何描寫荷花的？荷花是如何生長的？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的探究時間，讓學(xué)生們自由討論。在這個過程中，各個小組成員積極發(fā)表自己的想法，積極互動，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組建學(xué)習(xí)小組，有效促進(jìn)了學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總而言之，探究教學(xué)是教師在新課程改革浪潮中所應(yīng)做出必然選擇，是提高課堂教學(xué)有效性的保障。所以，小學(xué)語文教師必須要以新課程改革為中心，將以生為本作為基本思想，嘗試營造和諧氛圍、巧妙設(shè)置問題、組建學(xué)習(xí)小組，從而讓探究貫穿整個小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、深入探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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