思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

蘇毅

摘要：學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中存在“課堂能聽懂，自己看得懂，做題就會錯”的問題。原因在于學(xué)生對知識點僅憑簡單記憶，只留有模糊印象，在應(yīng)用時無法輸出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖是一種調(diào)動全腦思維，全面提高信息整合效率，提升記憶力和邏輯思維能力的高效學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖以流動的線條、豐富的色彩結(jié)合關(guān)鍵詞，將零散的知識點，連接成網(wǎng)，使其更加組織化和結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖的制作過程實現(xiàn)了對知識的二次提煉，進一步加強了對知識的理解，也促進了自身學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高效學(xué)習(xí);能力提升

思維導(dǎo)圖利用圖像、分支和關(guān)鍵詞等元素，充分調(diào)動全腦進行記錄和表達思想，是一種非常有效的思維可視化工具和技巧。它能將繁瑣、零亂的知識點，有機組合，理清知識脈絡(luò)，使得知識點間的關(guān)系直觀明了，并以易于接受的圖形和色彩給予大腦強烈的視覺刺激，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一種放射狀的結(jié)構(gòu)，同一分支的各關(guān)鍵詞、分支與分支之間存在著特定的邏輯關(guān)系，能夠把關(guān)鍵信息點之間的聯(lián)系清晰地表達出來，這一特點正好契合了科學(xué)學(xué)科注重邏輯分析的特點。

一、高效筆記，提升聽課效率

有效突破難點是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但有部分學(xué)生不能當(dāng)堂掌握知識，又不想遺漏，從而選擇做詳盡的課堂筆記。一些學(xué)生在筆記上花費時間過多，忽略了對內(nèi)容的理解，課后又不能有效利用筆記進行回顧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何采取有效的學(xué)習(xí)方式，提升聽課效率，并記錄關(guān)鍵內(nèi)容成為學(xué)生急需解決的問題。

運用思維導(dǎo)圖做筆記能切實提高學(xué)習(xí)效率。課堂導(dǎo)圖筆記要求學(xué)生在課堂上一定要全神貫注地聽老師講課，對課堂信息進行篩選與壓縮，減少信息的容量，尋找信息的邏輯關(guān)系。在聽課過程中使自己的思維始終緊跟老師，及時記錄要點、難點、典型例題等重點內(nèi)容，以及不解之處。

如在《變阻器》學(xué)習(xí)過程中，我們可以建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖簡圖。以變阻器這一核心概念為中心，向四周引出定義、滑動變阻器、應(yīng)用、類型四條一級分支，再以滑動變阻器為中心，又引出原理、符號、連接方式等二級分支，連接方式又進一步引出有效連接和無效連接，并加上重點標記。課堂導(dǎo)圖筆記強調(diào)聽記結(jié)合，聽為主，記為輔，有利于提高學(xué)生的注意力，提升聽課效率，高屋建瓴，把握重難點。課后依托思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和線條，并根據(jù)線條呈現(xiàn)的知識點間的邏輯關(guān)系，對知識點進行串聯(lián)，回憶整堂課的結(jié)構(gòu)，更好的建立知識間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖開放式的結(jié)構(gòu)模式，方便了學(xué)生以課堂簡圖為藍本進行各分支的進一步完善，將一些零散知識點或信息點有效整合，使整個知識體系更加組織化、結(jié)構(gòu)化。對于標記的內(nèi)容更可在理解的基礎(chǔ)上，通過形象生動的圖像加深記憶，從而有效突破難點。

二、去蕪存菁，構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖通過線條和關(guān)鍵詞有效的將分散的知識點，連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，使其更加系統(tǒng)化、規(guī)律化、整合化，在大腦中形成一張知識的導(dǎo)航圖。

如第一章物質(zhì)及其變化，以酸堿鹽為中心，向四周引出酸、堿、鹽、酸堿性四個主干，再分別以此為中心，引出更多的分支，進行逐層發(fā)散。酸這一主干又分為酸的通性、酸的個性，酸的通性這一分支又引出酸與指示劑、與金屬、與金屬氧化物、與堿、與鹽反應(yīng)的分支。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，有效抓住要點，圍繞要點，對知識點進行梳理與壓縮，刪減課本中雜亂多余信息，在保留核心內(nèi)容的前提下，將厚重的課本化繁為簡，以簡馭繁。核心內(nèi)容經(jīng)概括、組織、優(yōu)化，從中心內(nèi)容出發(fā)，層層展開，逐層發(fā)散，脈絡(luò)清晰明了。

學(xué)生通過構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖的長期練習(xí)，在積累知識的同時，不斷提升概括和梳理知識的能力，為今后更為完整的知識體系的建構(gòu)做充足的準備。

三、歸納整合，構(gòu)建專題

科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，題目涉及的知識量大，思維轉(zhuǎn)折多，學(xué)生若沒有扎實的基礎(chǔ)知識和嚴謹?shù)乃季S，解題時就會出錯。這表明學(xué)生錯誤理解了相關(guān)概念，而且對這方面的知識的認知也處于模糊狀態(tài)。學(xué)生需對這類錯題，在訂正的基礎(chǔ)上，深入分析，尋找癥結(jié)所在，進行歸因，并利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。

例如金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度、金屬與酸反應(yīng)放出氫氣的速度、金屬與鹽反應(yīng)能否發(fā)生以及反應(yīng)的先后順序，這些問題的核心都是金屬活動性的強弱。因此可以構(gòu)建以金屬活動性為中心的專題思維導(dǎo)圖，以上述問題為主干，逐層剖析，有效歸因。

思維導(dǎo)圖以流暢的線條，形象的圖像，豐富的色彩，激發(fā)學(xué)生思維，促進知識的有效落實，推重思維的發(fā)展。在科學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖做筆記，課后善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，整合專題，切實推動學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

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