如何提升彝族小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力研究

蘇馨

摘要：彝族地區(qū)有著自身獨(dú)特的生活方式和生活習(xí)慣，其教育環(huán)境也有著其特殊性。如何針對(duì)彝族教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是彝族小學(xué)英語(yǔ)教師所必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，本文就提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：彝族;小學(xué);英語(yǔ)閱讀;閱讀興趣;閱讀方法;閱讀速度

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀才能夠培養(yǎng)獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而，彝族小學(xué)生擁有自身的語(yǔ)言體系，并且也很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的吸引力。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓英語(yǔ)融入學(xué)生日常生活之中，從而提高學(xué)生的閱讀水平。本文就如何提升彝族小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行研究。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于彝族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們居住在地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后;同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要克服本族語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)這三種語(yǔ)言的困難，而每一種語(yǔ)言有著完全不同的結(jié)構(gòu)體系，所以，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)速度總是非常緩慢。同時(shí)，一篇英語(yǔ)文章也有著相對(duì)較長(zhǎng)的篇幅，學(xué)生無(wú)法理解其中的含義，自然也就失去了繼續(xù)讀下去的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的恐懼感，害怕上英語(yǔ)課，有時(shí)即使是遇到自己會(huì)的單詞也會(huì)一瞬間忘了單詞的含義。小學(xué)英語(yǔ)教師一定先讓學(xué)生擺脫這種畏懼的心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，才能夠保證課堂高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。例如在Unit1中“I want a hot dog，please”一課時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握hamburger，cola，dollar，cent，enjoy這些單詞，并且能夠進(jìn)行拼寫。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生能夠掌握“What do you want？I want a hot dog，please.”“How much is it？It is thirteen dollars and twenty-five cents.”這些常見對(duì)話，并且讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。教師可以在課堂開始的時(shí)候采用“食物接龍”的游戲，讓學(xué)生分成小組去競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)了之前的知識(shí)，也營(yíng)造了合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師再進(jìn)入課本教學(xué)之中，在提高課堂效率的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、傳授學(xué)生閱讀方法

由于受地理環(huán)境的限制，彝族地區(qū)的教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于國(guó)家的平均水平，師資力量薄弱，甚至英語(yǔ)教材也會(huì)有所缺失，這給英語(yǔ)教學(xué)造成了難以言喻的困難。所以，針對(duì)彝族教育要更注重教師對(duì)于方法的指導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有掌握了閱讀的方法和技巧才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)英語(yǔ)教師要注重在課堂中傳授給學(xué)生在閱讀時(shí)的正常順序，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。例如在“I am looking out of the window”一課時(shí)，教師要教師要給學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生先自己閱讀并且練習(xí)課本上“What is the weather going to be like in Xian？It is going to be windy in Xian.”這組對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)天氣的單詞。而在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生可以大聲的朗讀句子，并且背誦句子內(nèi)容，最后將自己背誦思維句子默寫在本子上。學(xué)生在掌握了句子的用法之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我是天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)以角色扮演的方式進(jìn)行展現(xiàn)。教師要讓學(xué)生感受聽、說(shuō)、讀、寫這四種方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性;同時(shí)，讓學(xué)生掌握這種閱讀技巧，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、提高學(xué)生閱讀速度

彝族學(xué)生，出生之后學(xué)習(xí)的是彝族語(yǔ)言，在小學(xué)開始接觸到漢語(yǔ)，了解漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)后則開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在多方面因素的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。但是，在實(shí)際考試的過(guò)程中有時(shí)間的限制，這就要求學(xué)生必須要提高自身的英語(yǔ)閱讀速度，才能夠保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)量。然而，增強(qiáng)學(xué)生閱讀速度的最有效的方法就是進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，只有在練習(xí)的過(guò)程中才能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的理解力和領(lǐng)悟力。小學(xué)英語(yǔ)教師要在課堂中或者課外給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中不斷構(gòu)建知識(shí)體系。例如在“I often go swimming”一課中，教師要讓學(xué)生能夠運(yùn)用always，often，sometimes，never這些單詞談?wù)撚嘘P(guān)人的行為習(xí)慣的話題。教師可以在多媒體上展示一些句子，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，判斷often，always等詞的用法。比如，教師展示了“I read English books on Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday and Friday.”這句話，學(xué)生自然能夠判斷出應(yīng)使用“often”這個(gè)單詞表示“I often read English books.”。學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，自然會(huì)提高自身的思維能力，從而提高英語(yǔ)閱讀的速度。

綜上所述，針對(duì)彝族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣才是當(dāng)前教師工作的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要了解彝族地區(qū)的社會(huì)環(huán)境和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，找出相適應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)，從而讓學(xué)生愛上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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