談中學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)

晏珊平

摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，但目前學(xué)生口頭表達(dá)能力較低的問(wèn)題仍然普遍存在，甚至說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂、詞不達(dá)意。本文從培養(yǎng)“說(shuō)”的興趣;培養(yǎng)“說(shuō)”的信心和膽量;培養(yǎng)“說(shuō)”的規(guī)范性;培養(yǎng)“說(shuō)”的藝術(shù)性等方面，淺談中學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;說(shuō)話能力;想說(shuō);敢說(shuō);會(huì)說(shuō)

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我深切體會(huì)到學(xué)生說(shuō)話能力的形成，一般須經(jīng)過(guò)“我想說(shuō)——我敢說(shuō)——我會(huì)說(shuō)——能說(shuō)好”四個(gè)階段。遵循這一發(fā)展規(guī)律，以教材為藍(lán)本，以課堂為主陣地，扎扎實(shí)實(shí)地抓好“說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力一定會(huì)逐步提升。

一、培養(yǎng)“說(shuō)”的興趣，觸發(fā)“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，解決“我想說(shuō)”的問(wèn)題

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣和能力，也必須從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣入手。

首先根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)“說(shuō)”的興趣。

相對(duì)小學(xué)生而言，中學(xué)生雖然在心理發(fā)展上經(jīng)歷了明顯的飛躍，但他們求新、好奇的特點(diǎn)仍很突出。我們可以把他們對(duì)新奇、生動(dòng)、活潑事物的低層次興趣引導(dǎo)到主動(dòng)自覺地認(rèn)識(shí)、評(píng)析、反映這些事物的高層次興趣上來(lái)，把他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣引導(dǎo)到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣上來(lái)。

我是從復(fù)述課文開始培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣的。我選擇了像《皇帝的新裝》、《變色龍》、《狼》等這類故事性較強(qiáng)的課文作為復(fù)述對(duì)象。學(xué)生對(duì)這類課文很感興趣，愿意主動(dòng)參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

活動(dòng)分四步：第一步，學(xué)生熟悉課文。第二步，老師示范復(fù)述。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，為自己的復(fù)述作好準(zhǔn)備。第三步，學(xué)生復(fù)述。一般安排二到三人，以便比較評(píng)議。第四步，組織評(píng)議。復(fù)述者先自評(píng)，然后是師生點(diǎn)評(píng)。

復(fù)述課文，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生“說(shuō)”的興趣。培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的興趣后，我再開展其它方式的說(shuō)話訓(xùn)練，如看圖說(shuō)話、口頭作文等。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練，我班學(xué)生“說(shuō)”的興趣越來(lái)越濃，“說(shuō)”的能力越來(lái)越強(qiáng)。

其次是觸發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有意為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇罢f(shuō)”的實(shí)踐中感受“說(shuō)”在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中的必要性和重要性，樹立“說(shuō)”乃人生不可或缺技能的強(qiáng)烈意識(shí)。

我班定期舉行演講比賽、開辯論會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅體會(huì)到不會(huì)說(shuō)、不善說(shuō)對(duì)生活情趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和工作效率等造成的巨大負(fù)面影響，而且認(rèn)識(shí)到日常生活中的“說(shuō)”隨意性與社會(huì)活動(dòng)中的“說(shuō)”的嚴(yán)肅性之間的差異，認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中“說(shuō)”的要求，就必須在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在練好寫作基本功的同時(shí)，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練。

我還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行專題采訪、隨機(jī)訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查等。如抓住舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦文藝匯演等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生采訪領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)隊(duì)、教練員、運(yùn)動(dòng)員、演員等。采訪內(nèi)容請(qǐng)他們根據(jù)我的溫馨提示自行確定。課堂上安排時(shí)間讓他們匯報(bào)自己的采訪經(jīng)過(guò)和所獲信息，并當(dāng)即開展自評(píng)和互評(píng)。我做小結(jié)講話，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短越說(shuō)越好。

再次是加大學(xué)生“說(shuō)”的外驅(qū)力。

興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但僅僅有它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須輔之以必要的外力。我布置了一項(xiàng)硬性“作業(yè)”：凡我班學(xué)生，都必須經(jīng)常開口說(shuō)話。并把他們課堂口頭發(fā)言和參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，以此約束激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課堂主動(dòng)發(fā)言和積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈有的放矢的訓(xùn)練，就連那些平時(shí)膽小怕羞的學(xué)生也敢于在課堂上朗朗大方地發(fā)言了，“說(shuō)”的氛圍逐步形成。

興趣和動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào)，內(nèi)因和外因的統(tǒng)一，使學(xué)生由“厭煩說(shuō)”蛻變?yōu)椤霸敢庹f(shuō)”，由“要我說(shuō)”發(fā)展為“我要說(shuō)”。

二、培養(yǎng)“說(shuō)”的信心和膽量，解決“我敢說(shuō)”的問(wèn)題

從思維學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生從不同基點(diǎn)、不同角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，暢所欲言、各抒己見，而不拘泥于某一模式、不束縛于某一答案，是一種發(fā)散思維活動(dòng)。

教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建設(shè)民主課堂，給學(xué)生的思維徹底松綁，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，對(duì)“書上寫的”“老師講的”和“同學(xué)說(shuō)的”據(jù)理質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的“說(shuō)”域。久而久之學(xué)生自然就會(huì)以課堂主人翁的身份、知識(shí)主宰者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，積極參與到教學(xué)活動(dòng)特別是“說(shuō)”的訓(xùn)練中來(lái)。

教師可根據(jù)各階段、各單元教學(xué)要求，安排多種“說(shuō)”的練習(xí)。除了每期兩次的聽說(shuō)訓(xùn)練外，還可以開展評(píng)述性說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)電影、電視、小說(shuō)、漫畫等在概述的基礎(chǔ)上發(fā)表感言。也可以讓學(xué)生報(bào)告自己的所見所聞、讀書心得，講笑話。對(duì)那些有自己獨(dú)特見解、風(fēng)趣幽默的評(píng)述和講述要鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。只有保持這種訓(xùn)練的常態(tài)化，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生由“我想說(shuō)”到“我敢說(shuō)”的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)“說(shuō)”的規(guī)范性，解決“我會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題

從“我想說(shuō)”、“我敢說(shuō)”到“我會(huì)說(shuō)”，實(shí)質(zhì)上是由包括興趣、情緒、意志等在內(nèi)的心理因素或者說(shuō)非智能因素轉(zhuǎn)化為智能因素的過(guò)程。其中又蘊(yùn)含了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，必須在量上加大“說(shuō)”的積累。即在教師示范、指導(dǎo)的前提下，加大“說(shuō)”的訓(xùn)練量，強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練過(guò)程。

我的課堂教學(xué)始終貫穿著聽說(shuō)訓(xùn)練。我將每堂語(yǔ)文課的課前三分鐘留給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。加上課外不定期的隨機(jī)采訪、社會(huì)調(diào)查和演講比賽等，都從量上強(qiáng)化了“說(shuō)”的訓(xùn)練，收到了較明顯的效果。

學(xué)生的“我會(huì)說(shuō)”還有賴于教師的示范指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，要求學(xué)生把話說(shuō)得規(guī)范、流暢、生動(dòng)，自己必須首先加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。不論是課上的教學(xué)語(yǔ)言，還是課后的工作語(yǔ)言和生活用語(yǔ)都必須給學(xué)生作表率，潛移默化地影響感染學(xué)生。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)也是多方面的，僅靠語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師也是鞭長(zhǎng)莫及的，應(yīng)該落實(shí)到每個(gè)學(xué)科，貫穿到課內(nèi)外所有需用口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)景中，體現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)規(guī)范要求的一致性。只有時(shí)時(shí)事事處處都不放棄對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的指導(dǎo)，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)“說(shuō)”的藝術(shù)性，解決“能說(shuō)好”的問(wèn)題

“能說(shuō)好”能力的培養(yǎng)，僅靠量的積累是不夠的，還必須從以下幾方面進(jìn)行提質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練。

尋求訓(xùn)練內(nèi)容上的廣度、深度、多角度。

倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外文學(xué)名著，廣泛涉獵積累各方面知識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，為隨心所欲地“說(shuō)”蓄積探囊可取、自如運(yùn)用的材料。開展修辭、邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大家表達(dá)技巧。

訓(xùn)練學(xué)生既能從一個(gè)基點(diǎn)去分析認(rèn)識(shí)諸多事物，或從諸多事物中歸納提煉一個(gè)普遍觀點(diǎn)的能力;又能從不同角度去認(rèn)識(shí)說(shuō)明同一種事物，或運(yùn)用同一事物去說(shuō)明若干道理的能力。

尋求訓(xùn)練形式的多樣性、靈活性、有效性。

多樣性：可以采取復(fù)述作品內(nèi)容、敘述一個(gè)事件、描繪一方景色、勾勒一件實(shí)物、刻畫一個(gè)人物、介紹一個(gè)場(chǎng)面、批判一個(gè)觀點(diǎn)等單項(xiàng)訓(xùn)練方式，可以舉行師生間、同學(xué)間的隨機(jī)對(duì)話，可以召開演講會(huì)、辯論會(huì)等。

靈活性：根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容確定主要訓(xùn)練方式，并對(duì)其他訓(xùn)練方式加以靈活運(yùn)用。

有效性：訓(xùn)練形式要具有較強(qiáng)的目的性，克服盲目性、隨意性，不做無(wú)用功。

多開展綜合技能訓(xùn)練。在內(nèi)容和形式統(tǒng)一，單項(xiàng)技能訓(xùn)練過(guò)關(guān)的前提下多開展綜合技能訓(xùn)練，如：分析問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)、選取材料、安排結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)手法、控制主題、即席應(yīng)變、情感配合、調(diào)動(dòng)聽眾等。只有這樣才能解決“能說(shuō)好”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生插上“能言善辯”的翅膀，在壯闊的社會(huì)舞臺(tái)和漫長(zhǎng)的人生征途中大顯身手。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯宗勇.論農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2017（5）：6-8.

[2]王璇.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)[C]//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì).2015.