新課改下小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)策略探析

宋曼華

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)英語課程做出的最突出調(diào)整就是減少了詞匯的數(shù)量，這也明確了學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯數(shù)量和內(nèi)容，標(biāo)志著小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)入了新的階段?；诖?，本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)英語詞匯教學(xué)特點，對有效的教學(xué)改進(jìn)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及對英語詞匯掌握的具體要求將小學(xué)英語詞匯定義為了：由單詞的音、義、形所構(gòu)成，且包含習(xí)慣用語在內(nèi)的英語語言組成。

一、加強語言技能教學(xué)

1、讀寫培養(yǎng)習(xí)慣

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，更注重對“聽說”的訓(xùn)練，以此來帶動詞匯學(xué)習(xí)，在“讀寫”上并沒有采取過多針對性的措施，這導(dǎo)致學(xué)生容易在高年級的閱讀和句型寫作中遇到障礙。因此，教師小學(xué)英語教學(xué)中務(wù)必要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“讀寫”開始，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀除了朗讀以外，還包括閱讀，尤其針對小學(xué)高年級學(xué)生而言，閱讀是少數(shù)幫助他們快速增長詞匯量的手段。學(xué)生通過閱讀可以直接感受詞匯在語境中作用和用法，而在課堂教學(xué)中對目標(biāo)詞匯的教學(xué)，一方面既要盡可能地展示詞匯，另一方面也要給予學(xué)生充足的自主探究時間。比如教師可以先讓學(xué)生通過教材中的課文對話來觀察詞匯，在具有一定地自我認(rèn)識之后，教師再加以講解使學(xué)生認(rèn)識詞匯，最后利用閱讀來讓學(xué)生對剛剛所學(xué)的詞匯進(jìn)行自我定義。關(guān)于寫，指的則是詞匯的拼寫，教師在教學(xué)中首先要將詞匯的拼寫與其音義相聯(lián)系，通過讓學(xué)生對詞匯有了意義上的認(rèn)識，再進(jìn)行拼寫練習(xí)，就能夠一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)單獨去記憶字母組合的拼寫習(xí)慣。最后，教師再通過親自示范將自己的拼寫思維進(jìn)行外顯，使學(xué)生學(xué)會如何利用詞匯的音、義、形來進(jìn)行拼寫。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

單詞與句型的輸出練習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中占有較大比重，從詞匯的掌握規(guī)律來看，只有真正學(xué)會如何應(yīng)用詞匯，才能夠確定最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，從小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，詞匯是語言技能教學(xué)中的重要一環(huán)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫等技能運用的充足條件。生活情境在英語教學(xué)中自然必不可少，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行融合，以確保促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意兩個問題，第一是生活化，這不必多說，必須要是學(xué)生熟悉的場景，只有貼近學(xué)生的實際認(rèn)知才能夠有效地促進(jìn)其對知識的吸收。其二是情境的有序性，最初的情境設(shè)置不應(yīng)過于復(fù)雜，目的是為了誘發(fā)學(xué)生對詞匯的應(yīng)用意識，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師可以再進(jìn)行有步驟的詞匯展開。

二、合理組織教學(xué)活動

1、針對詞匯特點，螺旋展開活動

從小學(xué)階段的英語詞匯特點出發(fā)，教師首先要對詞匯的特點進(jìn)行細(xì)致觀察，確保詞匯教學(xué)的有序進(jìn)行。其次要注重教學(xué)活動的目的性，對于教學(xué)重點要清晰有條理，從重點入手開展教學(xué)活動即可以確保教學(xué)活動的針對性，又能夠?qū)崿F(xiàn)承上啟下的作用。

2、根據(jù)學(xué)生特點，合理分配活動

小學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中參與度比較低的兩個重要原因就是勝任力和自信心不足，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須要先分析不同學(xué)生的不同能力特征，為學(xué)生挑選他們可以勝任的學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能夠在完成活動后獲得成就感，提高自信心，激發(fā)他們再次參與的欲望。

此外，教師還需要注重學(xué)生之間能力的互補。比如在開展小組合作活動時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點來為合作成員進(jìn)行劃分，盡量使小組內(nèi)的不同成員在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點等方面上實現(xiàn)互補，使得不同層次的學(xué)生在合作交流中充分體驗合作帶來的樂趣。

三、合理應(yīng)用教學(xué)策略

1、把握教學(xué)內(nèi)容特征，選擇教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容從某種程度上講，對于教學(xué)策略的選擇具有指向性，教師往往需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)策略，從而滿足教學(xué)和學(xué)生的需要。而在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師通常會借助多媒體來輔助教學(xué)，從一開始的課堂導(dǎo)入，到課后總結(jié)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體進(jìn)行是為了提高教學(xué)的生動性和直觀性，在一開始吸引學(xué)生的注意力。從理論上講，英語詞匯教學(xué)的生動性和直觀性并不僅僅是客觀手段，更應(yīng)該讓學(xué)生切身體會到直觀生動的教學(xué)，比如通過教師的描述來幫助學(xué)生認(rèn)識和理解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。因此，從基本的“音”“義”“形”出發(fā)，教師對于一些讀音比較難掌握的單詞要通過反復(fù)強調(diào)發(fā)音來使學(xué)生不斷感受讀音，從而在腦中建立固化印象;對于含義比較抽象的詞匯，教師應(yīng)多嘗試情境和聯(lián)想策略來讓學(xué)生不斷接觸單詞的讀音、含義。通過語言情境所呈現(xiàn)的詞匯，不僅為學(xué)生提供了更多接觸語言的機(jī)會，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激活了他們分析和判斷的意識。

2、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知階段靈活調(diào)整策略

教學(xué)策略的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識階段進(jìn)行不斷變化，從其興趣、認(rèn)知、水平等實際情況出發(fā)，確定情境教學(xué)還是直觀語言。比如在情境教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的情境，還要能夠引用學(xué)生熟悉的內(nèi)容來生成情境。再如在復(fù)習(xí)時，對于需要進(jìn)行機(jī)械復(fù)習(xí)的項目，教師除了重復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)從形式入手，通過變換形式來確保學(xué)生的參與積極性。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)，應(yīng)重視對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動的模式化和機(jī)械式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出改變，真正從學(xué)生處罰，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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