培養(yǎng)小學生數(shù)學文本閱讀能力的策略

陳明鳳

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力?！迸囵B(yǎng)學生的數(shù)學文本閱讀能力是激發(fā)學生數(shù)學學習潛能的重要前提之一。因此，在數(shù)學教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學文本閱讀能力。然而在現(xiàn)實中，許多數(shù)學教師往往認為文本閱讀更多的是語文教師的事，而忽略了數(shù)學文本閱讀。

其實，在小學數(shù)學中也涉及到文本的問題，如概念、對話、問題、文字題、解決問題、圖表等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在小學數(shù)學課堂教學中進行大量的、有效的文本閱讀，使學生掌握有用的數(shù)學信息，能提高學生的數(shù)學閱讀能力。

課前，教師可以布置初步閱讀，這時，如果學生沒有帶著問題與要求來讀，那么閱讀就容易漫無目的，也就沒有了閱讀效果。所以，為了讓學生在課前進行有目的的閱讀，教師要依據(jù)教學內(nèi)容設計導讀提綱，引領學生閱讀一節(jié)課的教學內(nèi)容，啟發(fā)在閱讀中思考。提綱的內(nèi)容可以包括：新知要解決什么問題？概念是如何得來的？如何辨析易混淆概念？應注意什么？結論是什么？你能自己舉例驗證嗎？還有其他的方法嗎？你還有哪些困惑與問題？

例如，在教學“倒數(shù)的認識”一課時，教師可以設置如下的導讀提綱：

1.什么是倒數(shù)，你怎么理解倒數(shù)的定義？

2.你會求整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)嗎？能舉幾個例子驗證你的方法嗎？

3.1和0有沒有倒數(shù)？你是怎么想的？

4.對于倒數(shù)，你還有什么困惑？

這樣，通過一系列有目的、有前瞻性的閱讀并伴隨一系列分析、歸類、總結等思維活動，學生就會在文本閱讀中體會到自學的樂趣，久而久之，也會使學生養(yǎng)成閱讀的自覺性。

富蘭克林說：“人的一生的工作，無論是精湛還是粗劣，都由他的每個習慣所養(yǎng)成的。”教學中，很多時候學生會出現(xiàn)意想不到的錯誤，原因之一就是他們在做題時審題不夠認真，題目的意思還未理解清楚，就開始動筆作答。例如，一位教師在教學了“圓的周長”之后，出示了這樣一遒題：畫一個周長是3.14dnl的圓，圓規(guī)兩腳在直尺上應量?。ǎヽm的距離。結果這位教師發(fā)現(xiàn)部分學生還未看完整題目，就不假思索地填上了0.5。這樣的錯誤究其原因就是學生對題目問題沒有讀完整、審題不認真。

這時，教師應教會學生正確、良好的文本閱讀方法：第一步，先要提醒學生應先將題目讀完整后再思考;第二步，對于讀了一遍還不能明白的要多讀幾遍、深刻理解題意;第三步，填好答案之后應將題目完整地讀一遍，檢查自己的答案是否符合要求。通過完整地閱讀，就有很大可能發(fā)現(xiàn)存在的錯誤。這樣，有助于養(yǎng)成良好的驗算習慣。同時，要讓學生在閱讀的時候，針對題目中關鍵的或是較難理解的字詞做個記號，以提醒自己注意。教師在平時的練習、作業(yè)中的經(jīng)常提醒，也能夠促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

另外，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的過程中，教師還可以出示一些學生易錯的對比練習。例如，在教學“簡便計算”時，對于“122-36+64”的計算，學生常會這樣算“122-（36+64）”。針對此問題，可以出示這樣兩道對比練習題：①122-36+64，②122-（36+64）。讓學生先算出得數(shù)，再比較兩道題的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)問題，明白在計算時候“先要看清楚運算順序、再計算”這個需要注意的點。經(jīng)常進行對比練習，可以讓學生體會到做題之前看清題目、理解題意、認真審題的重要性，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的相互作用。而學習主體與文本之間要產(chǎn)生有效的相互作用，實現(xiàn)與文本進行智慧的“對話”，又離不開方法的引領。在引導學生與文本對話時，應做到以下三點：

第一，咬文嚼字，反復推敲。這種方法適合于學生閱讀解決問題、概念、定律、公式以及解題方法、操作步驟等。例如，在教學梯形的概念“只有一組對邊互相平行的四邊形是梯形”時，可以追問學生“‘只有’能換成‘有’嗎”？能否用別的詞代替？”這樣，通過抓關鍵詞，反復推敲，能夠很好地讓學生認識梯形所具備的條件。

第二，潛心會文，動中悟意。這種方法是指讓學生通過與文本的多次對話，并借助畫一畫、量一量、算一算、折一折等實踐活動去發(fā)現(xiàn)、體驗文本，從而實現(xiàn)文本的有效閱讀。例如，在教學“可能性”時，可以用課件出示：從長方形里去掉一個任意的正方形，剩下的圖形（ ）是長方形（括號里填“一定”“可能”“不可能”）。這種題目如果讓學生單獨去思考和解決，對于三年級的學生來說有不小的難度，所以我讓學生先想一想、然后動手畫一畫，通過實際的操作讓學生直觀感知，化抽象為具體，從而化解知識的難點。

第三，質疑問難，比較閱讀。這種方法是指進行文本對話時，要針對文本中所提的問題，要求學生要通過認真思考、探究驗證、比較結論等方式，弄清楚每個概念、算式、圖形的意思以及知識之間的前后聯(lián)系。

師：同學們，這樣算對嗎？誰能說說理由？

生：我把分子和整數(shù)相乘的積作新分子，分母不變。

師：教材上和我們算得一樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?，比一比。你能根?jù)自己的理解提出疑問嗎？

生：咦。怎么教材上的算法和我們的不一樣？（質疑）

生：我知道，這樣可以約分再計算，能使計算更簡便。（釋疑）

學生能夠針對不同的方法提出質疑，說明學生在主動求知、積極思考，我們要鼓勵他們?nèi)ベ|疑問難。長期進行質疑問難和對比閱讀，可以有效地改進學生與文本對話的方式，提高學生的閱讀水平。

除此之外，在培養(yǎng)學生進行有效數(shù)學文本閱讀過程中，教師要及時進行激勵評價。對學生在課堂上“閱讀”的表現(xiàn)，我們要及時給予評價，對于表現(xiàn)好的學生，應及時表揚和鼓勵。這樣，能促使學生對文本閱讀產(chǎn)生更大的興趣，使其能更投入地進入到文本閱讀之中。教學時，為了激發(fā)興趣，進一步促進學生與數(shù)學文本對話，我采用了“加分與積分激勵辦法”來評價學生與文本的對話情況，從而激發(fā)了學生與文本對話的興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

（責任編輯：楊強）