生成性問題：具有教學(xué)價(jià)值的重要課程資源

劉曉華

生成性問題資源是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所動(dòng)態(tài)生成的、有價(jià)值的問題，這種問題由于具有一定的教學(xué)價(jià)值，因此成為了重要的課程資源之一。生成性問題資源既不是教學(xué)前就已經(jīng)計(jì)劃好的，也不是教學(xué)中提前安排的。這種重要的課程資源，往往容易被教師忽視或者淡化。生成性問題資源的開發(fā)和利用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要的意義。開發(fā)和利用生成性問題資源受到多方面因素的影響，需要教師捕捉到問題生成的契機(jī)，掌握課程資源開發(fā)和利用的策略。

（一）要有專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一名合格的數(shù)學(xué)教師不僅需要具備淵博的專業(yè)知識(shí)，還需要豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。只有這樣，教師才能在課上基于學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有針對(duì)性的生成性問題資源。

教師應(yīng)具備“從數(shù)學(xué)的角度”思考問題的能力，我們數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)只有不斷地遞增、不斷地更換、不斷地豐富，才能更有效地利用問題資源。此外，教師還應(yīng)該通過觀察、詢問、分析作業(yè)、調(diào)查等途徑窺探出學(xué)生的知識(shí)背景、思想觀點(diǎn)、興趣愛好;應(yīng)該通過了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，意識(shí)到學(xué)生提出問題時(shí)存在的困難;應(yīng)該根據(jù)自己在課堂上所得到的信息和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確捕捉生成性問題資源的產(chǎn)生時(shí)機(jī);還應(yīng)該在課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以檢查利用生成性問題資源的目的是否達(dá)到，并且為確定新的教學(xué)作準(zhǔn)備。

（二）要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的生成性問題

在課堂教學(xué)中，一連串的一問一答不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的習(xí)慣。這樣的沒有價(jià)值的回答既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。基于此，課前，教師應(yīng)該精心鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地分析，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的生成性問題的習(xí)慣。

（三）要準(zhǔn)確理解并在課堂中實(shí)踐新課程理念

新課程改革的理念要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此，很多教師理解為在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講、多問。因此，在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過學(xué)生提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上則是為了“提問”而“提問”，用“提問”來(lái)代替教師的講解，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)，“對(duì)話”也僅浮于表面，流于形式，教師并沒有從本質(zhì)上將學(xué)生放在主體地位。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解新課程理念，要根據(jù)新課程理念的內(nèi)涵，在激發(fā)出學(xué)生生成性問題的同時(shí)，通過恰如其分的引導(dǎo)，使學(xué)生的主體地位得以彰顯。最終，能夠通過合理地利用生成性問題資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都能得到提高。

（一）要找準(zhǔn)生成性問題的重點(diǎn)所在

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，一些教師往往不管學(xué)生生成的問題是否有價(jià)值，都要“處處問”“處處表?yè)P(yáng)”。這樣沒有重點(diǎn)、沒有判斷問題是否有價(jià)值的提問和表?yè)P(yáng)，往往使得學(xué)生生成的問題不再是“資源”，反而成了課堂中的“亂像”“累贅”。在這樣的課堂中，雖然師生之間生成的問題很多，但是由于抓不住問題的重點(diǎn)，課堂仍然是低效的。

例如，一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課始該教師便出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情境圖——“快樂的大森林”。讓學(xué)生觀察畫面并提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：森林好漂亮啊！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子，這是哪兒？

師：真棒！還有補(bǔ)充嗎？

生：天上的白云在飄動(dòng)，要飄到哪里去？

師：很不錯(cuò)！還有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目，他們表演的是什么節(jié)目？

（學(xué)生一直停留于“畫面上有什么”，看到這樣的現(xiàn)象，教師著急地繼續(xù)提問。）

師：好的，還有沒有其他的？

生：我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞，跳得真好看！他們跳的什么舞？

就這樣，七八分鐘過去了，學(xué)生仍不斷有新的發(fā)現(xiàn)，他們意猶未盡，而該教師看到學(xué)生似乎不知道現(xiàn)在在上數(shù)學(xué)課，依舊停留在“看圖說(shuō)話”上，沒有按照自己的預(yù)設(shè)回答，也很著急。

這樣的課堂，豐富的生活情境掩蓋了我們需要探索的數(shù)學(xué)信息，精美的課件轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，也轉(zhuǎn)移了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上師生之間的無(wú)效問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)完全背離了本意。

（二）要明確生成性問題的質(zhì)量要求

根據(jù)布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》，教育家特內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問模式”。特內(nèi)認(rèn)為，按照認(rèn)知層次可以將課堂提問分成知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評(píng)價(jià)水平提問這樣由低到高的六個(gè)水平。然而，現(xiàn)在仍有大量的封閉式問題充斥在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，相應(yīng)的開放式問題的數(shù)量仍然不足。學(xué)生提出的問題大都僅僅屬于知識(shí)水平提問，而較高層次的應(yīng)用水平提問，分析水平提問，綜合水平提問，評(píng)價(jià)水平提問很少能被涉及。這樣，就很難讓他們得到足夠的思考機(jī)會(huì)，不利于他們思維模式的發(fā)展。

此外，課堂中，有的教師導(dǎo)入過于簡(jiǎn)單。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，一位教師先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長(zhǎng)方體，然后機(jī)械地導(dǎo)入：“長(zhǎng)方體的體積是不是等于長(zhǎng)乘以寬乘以高？”這樣的導(dǎo)入難度太低，無(wú)法激起學(xué)生思考問題的興趣，無(wú)法生成出有價(jià)值的問題資源。同樣，如果導(dǎo)人過難，學(xué)生就無(wú)法利用已會(huì)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，也不利于有效生成性問題的提出。

一個(gè)有效的問題生成不僅僅意味著學(xué)生能提出需要解決的實(shí)際問題，也需要讓學(xué)生感受到這些問題具有親和力，進(jìn)而能使學(xué)生自愿地進(jìn)行思考進(jìn)而解決問題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，可先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生邊觀察邊思考，讓他們看看大長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使他們利用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

（三）要留意生成性問題的個(gè)性化要求

教師在捕捉生成性的問題時(shí)，應(yīng)該面向所有學(xué)生，應(yīng)該是盡可能的調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生進(jìn)行思考，而不是少數(shù)人的“個(gè)人秀”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，目前仍存在著以下兩種問題。有的教師教師為了加快課堂進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成，往往是選擇那些成績(jī)較好的學(xué)生所生成出的問題。長(zhǎng)此以往，其他沒有被選擇到的學(xué)生便會(huì)有失落感，他們可能會(huì)拒絕思考，只是靜靜地聽著其他發(fā)言學(xué)生的回答，這樣的課堂不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

也有的教師為了關(guān)注潛能生，總選擇潛能生生成出的問題進(jìn)行討論，有的問題較簡(jiǎn)單，不需要多方面思考就能得出答案，而基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生早已爛熟于心了，教師總選擇這樣的生成性問題，部分潛能生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)仍無(wú)法利用已有知識(shí)進(jìn)行思考，而其他會(huì)的學(xué)生卻沒有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂就沒有充分利用有限的課堂時(shí)間，使得教學(xué)節(jié)奏松弛。

在這兩種課堂中，被選擇的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，他們提出的問題選擇次數(shù)過多，就會(huì)使得其他學(xué)生無(wú)法參與到課堂提問之中。學(xué)生的生成問題提出后，教師的回應(yīng)對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的。教師的回應(yīng)不但要涉及答案是否正確，是否全面，還要加以引導(dǎo)，面向全體，拓寬學(xué)優(yōu)生的思路并改進(jìn)潛能生的思維模式。

（一）合理分配不同難度問題的比例

數(shù)學(xué)課堂上，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，提出不同難度的問題。

僅僅是考核學(xué)生的識(shí)記和理解能力的低難度的問題應(yīng)該占課堂提問數(shù)量中的大部分，這樣才能照顧到所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。當(dāng)然，低難度的問題對(duì)學(xué)生思維模式發(fā)展產(chǎn)生的作用較小，這就需要在課堂中加入有一定的探索性、有一定的思索空間、一定比重的高認(rèn)知水平問題。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

我們要相信學(xué)生的積累是厚實(shí)的，學(xué)生的想象力是不可估量的。富有啟發(fā)性的問題，能促使使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的心態(tài)，這會(huì)讓思維的“火花”、智慧的靈感充滿課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)語(yǔ)言要清晰、明確

在小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力普遍還不高時(shí)，如果數(shù)學(xué)課堂上個(gè)別學(xué)生提出的問題中包含過于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是抽象、籠統(tǒng)、含糊不清的詞匯時(shí)，其他的很多學(xué)生一般很難把握問題的核心，從而無(wú)法做出正確的判斷。這時(shí)，教師應(yīng)該用清晰、明確的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去表述問題，從而提高課堂提問的有效性。

（三）盡量保證每位學(xué)生都有生成問題的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是每位學(xué)生的課堂，教師應(yīng)盡量保證每位學(xué)生都有生成問題的機(jī)會(huì)。為了讓更多的學(xué)生都有提出問題的機(jī)會(huì)，我們可以按座位、學(xué)號(hào)等順序依次叫答，這種形式可以減輕學(xué)生的壓力，有利于集中注意力來(lái)思考問題。我們還可以在舉手回答問題的學(xué)生中任意指定學(xué)生進(jìn)行回答，這種情況教師應(yīng)該排除個(gè)人對(duì)學(xué)生所提出的問題的喜好，本著擴(kuò)大叫答范圍，幫助全體學(xué)生進(jìn)步的目的進(jìn)行指定。

（四）對(duì)學(xué)生的提問做出合理的回應(yīng)

首先，表示肯定。學(xué)生提出問題后一定期待得到肯定，所以當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師一定要給予肯定并表?yè)P(yáng)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。表?yè)P(yáng)可分為口頭表?yè)P(yáng)或利用五角星、小紅花等媒介進(jìn)行鼓勵(lì)等方式，尤其后者更適合激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，追問。這種情況經(jīng)常在學(xué)生提出的問題不完整或是不準(zhǔn)確的時(shí)候出現(xiàn)。教師利用追問的方式可以一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找更加完善的答案。有時(shí)為了讓更多的學(xué)生參與到對(duì)問題的思考之中，也可以出現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的追問，如此可以使更多的學(xué)生集中注意力。

最后，重新組織。當(dāng)一個(gè)問題得到相應(yīng)的回答后，教師為了使該問題的答案更加準(zhǔn)確、清晰，應(yīng)使用重新組織的方式，在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯順序上重新整理答案，讓學(xué)生對(duì)問題的理解更加透徹。

總之，在教學(xué)中，我們要努力提升處理生成性問題資源的能力要利用有價(jià)值的生成性問題資源，讓課堂教學(xué)變得更加高效。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）