微課在小學語文教學中的應用探究

馬招艷

摘 要：信息技術的發(fā)展推動了教育實現信息化建設，在“互聯網+”技術的支持下，小學語文課程教育獲得更多創(chuàng)新的思路與方法。微課教學就是借助科技以及新型的教學理念形成的，這種方法遵循了學生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律，可以較好地解決在語文教學中學生不感興趣、不愿參與的問題，還給小學語文課堂教學注入了新的力量，顯著提升了小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：微課;小學;語文教學

在信息技術背景下，微課作為一種全新的現代化教學手段融入課堂教學中，已成為教師的“左膀右臂”。因此，立足于新課改的教學理念，語文教師需依據小學語文的實際教學情況，精心設計高質量的微課，借助微課的優(yōu)勢，全面提升小學語文課堂教學效果。

一、當前小學語文微課教學的現狀

（一）教學理念較為滯后

課堂的教學理念通常對課堂教學行為具有決定性影響。但在新課改下，部分小學語文教師在組織和開展課堂教學時，依然束縛在傳統(tǒng)、滯后的教學理念中。具體來說，教師在開展小學語文教學時，依然將學生的語文成績作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，在具體的課堂教學中，則是采用灌輸式、填鴨式的模式，對學生進行知識灌輸。另外，受傳統(tǒng)教學觀影響，語文教師在教學時，會忽略學生的個性化差異，采用“以點帶面”的方式，制訂教學計劃時容易忽視學困生的學習需求。在這種教學理念的制約下，學生常常被淹沒在知識的灌輸中，沒有時間進行思考，沒有精力對知識進行消化和理解，久而久之就會導致學生產生疲憊感，甚至是抵觸情緒，嚴重制約了小學生的語文學習效果。另外，受傳統(tǒng)教學理念的制約，語文課堂常常陷于枯燥、緊張的氛圍中，致使學生在學習中出現了明顯的分層現象，難以真正落實語文核心素養(yǎng)下的教學要求。

（二）學生自主學習意識弱，自主學習能力低下

新課改下，語文教師不僅需注重語文課堂的教學理念與教學方式優(yōu)化，還需注重學生的學習自主意識激發(fā)，以促使學生的自主學習力得到顯著提升。但就小學生而言，其作為特殊的群體，由于年齡比較小，心理發(fā)展尚不成熟，并且小學生的語文基礎知識薄弱、綜合能力低下，因而自主學習意識薄弱，自主學習能力也相對較低，無法有效滿足課堂的教學要求。另外，小學語文的實際教學中，受傳統(tǒng)化教學理念、教學內容的影響，也致使小學語文課堂吸引力、趣味性低下，難以真正激發(fā)學生的自主學習興趣。

二、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）通過微課創(chuàng)設教學情境，增強學生對教學內容的理解

語文是語言類學科，在教學過程中文章教學是重要的內容之一。為進一步提高語文教學的成效，增強學生對知識的理解，小學語文教學中應當創(chuàng)設一定的教育情境。因此，教師可以通過微課的方式在教學中加以輔助，匹配課程教學內容，在恰當的時機播放微課，加強學生對文章重點內容的理解。

（二）利用微課創(chuàng)設課前預習內容，培養(yǎng)學生良好的自學習慣

教育是國之根本，在時代不斷變化的背景之下，教育的改革迫在眉睫。在新的教育環(huán)境下，要求語文教師能夠在教學過程中合理地使用科技手段，實現教育的現代化。微課是在科學技術的背景之下逐步產生的，在語文課堂中的應用效果顯著。如小學生對色彩鮮明的圖片以及各種故事充滿了興趣，教師就應從學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，為學生創(chuàng)設課前預習的微課內容，讓學生能夠在小學階段養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（三）豐富教學內容

基于小學語文學科的特點，教師在具體的學習中，不能僅僅依靠教材的內容，還應結合語文核心素養(yǎng)下的教學要求，對教學內容進行拓展和延伸，以更好地滿足課堂教學需求。為了實現這一點，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，可靈活借助微課這一形式，結合具體的文章內容，將課文的背景知識、作者經歷、相關的作品等進行補充和延伸，以便于學生更好地理解文章內容。同時，通過微課對教學內容的補充，也在很大程度上開闊了學生的視野，使其積累了豐富的知識儲備，顯著提升了小學語文課堂教學效果。

（四）利用微課創(chuàng)設鞏固類內容，激活學生學習思維和能力

在新課程改革的背景下，小學語文教學要從傳統(tǒng)的傳授基本知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自學思維、創(chuàng)造能力和探索能力。但在實際教學環(huán)節(jié)，教師受到升學、教研等各項工作的壓力，在時間比較緊張的狀態(tài)下，還是比較重視學生學習到的知識及考試的成績，這些不利于學生能力的發(fā)展。故作為語文教師，必須轉變思想，積極學習，創(chuàng)新理念和方法，充分地調動學生學習語文的積極性。眾所周知，課前課后都是非常重要的一個環(huán)節(jié)，課前是預習知識，課后則是鞏固知識。教師通過在課堂上對學生的觀察，能了解學生課堂學習存在的問題，在課后微課中以融入趣味化的引導以及訓練的內容，讓學生在課后自主總結、思考，逐步提升學生的學習思維以及能力。

（五）充分應用微課開展分層教學，促進不同學生的個性化成長

微課教學短小精干，內容集中，可以實現教學重點、難點、盲點的補充和強化。將微課教學與課堂教學相匹配，能夠有效彌補課堂教學中的諸多不足。例如，在語文課堂教學中，所講授的內容以大眾化、基礎化為主要特點，而學生的綜合學習能力卻又呈現出一定的個體差異。為滿足不同學生的個性化成長需求，可以制作與課程相匹配的拓展性微課，針對不同學習能力的學生實現分層教學。

（六）自主學習微課

新課程理念下，明確了小學生的課堂主體性，引導教師從傳統(tǒng)化灌輸式的教學中解放出來，放手將課堂歸還給學生，引導學生在“自主、合作、探究”中，完成知識的高效構建，并提高自身的自主學習能力。但在以往的小學語文課堂教學模式下，教師很難完成自主學習的指導，致使學生自主學習效果不佳。為了實現這一教學目標，小學語文教師在引導學生開展自主學習時，應與教學內容、小學生的具體學情相結合，設計自主學習的微課，指導學生通過微課實施自主學習。

總結：

總而言之，微課屬于全新的一種教學模式，在課堂教學中不僅應用廣泛，還彰顯出一定的應用價值。教師要注重自身的引導性作用，不斷促進語文課程改革的實踐與改革，不斷優(yōu)化課程教學方法，在更大程度上引導學生開展自主學習，滿足學生的多元化學習需求，促進語文學科核心素養(yǎng)的形成。

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