主題教學(xué)：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，對于學(xué)生鞏固課程知識、全面發(fā)展和提高高考成績均具有重要意義。其落地生根的土壤，恰是課堂教學(xué)。本文指出“主題教學(xué)”策略是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，并結(jié)合自身教學(xué)實踐說明其有效應(yīng)用的操作流程和應(yīng)用要求。

一、“主題教學(xué)”策略有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的表現(xiàn)

分析“主題教學(xué)”的內(nèi)涵和特點，會發(fā)現(xiàn)它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的支點，并能有效應(yīng)對高中歷史課堂教學(xué)的常見問題和高考歷史命題的導(dǎo)向。

（一）從“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”看

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)[1]。因此，歷史學(xué)科的五個核心素養(yǎng)是一個整體，在實際教學(xué)中是不可分割的。而“主題教學(xué)”，即以一個主題切入教材，把相關(guān)的歷史知識重新整合，構(gòu)建一個新的知識專題，達到鞏固知識，提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)[2]?？梢姎v史教學(xué)主題起到銜接歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)的作用，主題教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到落實的重要支點。

（二）從“高中歷史教學(xué)的常見問題”看

目前高中歷史課堂教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、繁多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時矛盾、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位沖突等常見問題。而“主題教學(xué)”策略的特點——強調(diào)以主題貫穿并打通學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的各個關(guān)節(jié)，強調(diào)圍繞主題整合教材內(nèi)容，強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能有效地應(yīng)對這些問題。

（三）從“高考歷史命題的導(dǎo)向”看

隨著“新課標(biāo)”的正式頒布，中學(xué)歷史的各地試題及備考都聚焦于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。即將在2021年開始的“新高考”，亦將以歷史課程標(biāo)準規(guī)定的課程內(nèi)容要求及核心素養(yǎng)水平劃分為命題依據(jù)[3]。而縱觀“新課標(biāo)”在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”里提供的兩道典型試題，以及近些年高考全國卷歷史試題的主觀題，可發(fā)現(xiàn)命題形式都是基于一個主題展開問題的探究。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考顯現(xiàn)出明顯的主題命題導(dǎo)向，這就要求中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)該緊緊抓住這一趨向，注重主題教學(xué)。

二、應(yīng)用“主題教學(xué)”策略推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的實踐

對于“如何應(yīng)用‘主題教學(xué)’策略推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地”的問題，本文以人教版必修一《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》的單元復(fù)習(xí)課為例加以說明。

（一）前提：科學(xué)設(shè)置“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，用預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置得科學(xué)準確，是“主題教學(xué)”推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的前提。這對于高中歷史課而言，首先應(yīng)深度解讀《高考考試大綱：歷史》和“新課標(biāo)”，找準本課課堂教學(xué)時核心素養(yǎng)的立足點;然后以學(xué)科核心素養(yǎng)立意，確定本課的教學(xué)內(nèi)容;進而依據(jù)“學(xué)與教的心理學(xué)”，按認知過程對教學(xué)內(nèi)容排序;最后按序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以內(nèi)在心理和外顯行為的方式陳述為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。以下是本人對《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程：

1.解讀考綱和“新課標(biāo)”，找準本課核心素養(yǎng)的立足點：

本單元的教學(xué)首先要在“唯物史觀”的統(tǒng)領(lǐng)下，幫助學(xué)生分別梳理“建國初期、70年代、新時期”的中國重大外交活動、外交政策和影響，對現(xiàn)代中國外交政策的演變形成縱向認識。如果引導(dǎo)學(xué)生對三階段外交政策制定的背景加以分析，則可幫助他們對外交政策的制定形成橫向認識。這樣的歷史縱橫可幫助學(xué)生建構(gòu)“時空觀念”。在這過程中，若教師適當(dāng)引入相關(guān)史料、創(chuàng)設(shè)問題，還可幫助學(xué)生概括新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素，有利于學(xué)生提高“實證意識”和“歷史解釋”的素養(yǎng)。另外，新中國不斷演變的外交政策中，蘊含一個不變的外交方針，即“和平、獨立、自主”。沒有獨立自主，就沒有一個國家和民族的自尊、自立、自信和自強。所以本單元教學(xué)還要幫助學(xué)生認識到這點，強化“家國情懷”。

2.確定本課的教學(xué)內(nèi)容，并按“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”的認知過程[4]將之排序如下：

（1）列舉：新中國三個歷史時期（建國初、20世紀70年代、新時期）的重大外交活動。（2）理解：新中國各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響。（3）概括：新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素。（4）認識：“獨立、自主、和平”的歷史價值觀。

3. 按照上述順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以內(nèi)在心理和外顯行為的方式陳述為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：

（1）能借助表格列舉新中國三個歷史時期（建國初、20世紀70年代、新時期）的重大外交活動，形成歷史的縱向認識。（2）能在合作探究中理解新中國各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響，建構(gòu)時空觀念。（3）能在史料研讀和合作探究下概括新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素，提高史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。（4）能通過梳理中美關(guān)系的演變過程，對比中國近、現(xiàn)代外交，強化“歷史解釋”素養(yǎng)，感悟“‘獨立、自主、和平’關(guān)系國家和民族的自尊、自立、自信和自強”的家國情懷。

（二）基石：巧妙提煉“能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題”

教學(xué)主題是歷史課堂教學(xué)的靈魂所在，它決定教學(xué)的方向和教學(xué)效果的達成。巧妙提煉能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題，是“主題教學(xué)”推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的基石。

按照上文所述，確定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，提煉能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題也就不難了。教師可以從知識的邏輯關(guān)系中確立主題，亦可從時政熱點中確立主題，還可從學(xué)術(shù)研究成果中確立主題[5]。

本人對《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)主題定位為“新中國與世界共舞”。這是從本單元知識的邏輯關(guān)系中確立的主題。將現(xiàn)代中國的對外關(guān)系比喻為新中國與世界共舞，那么四個歷史時期（建國初、20世紀五六十年代、70年代、新時期）的外交分別是變動的舞步，貫穿其中的外交方針“獨立、自主、和平”則是不變的旋律。該主題能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀表現(xiàn)如下圖。為了讓學(xué)生心中有學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，并牽動學(xué)生圍繞目標(biāo)和主題積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，本人將此圖呈示于幻燈片，教學(xué)過程即以其為綱，將其中的各項教學(xué)內(nèi)容以超鏈接的形式延伸和落實：

（三）核心：充分發(fā)揮“教學(xué)目標(biāo)和主題的導(dǎo)學(xué)功能”

充分發(fā)揮“教學(xué)目標(biāo)和主題的導(dǎo)學(xué)功能”，是“主題教學(xué)”推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的核心。根據(jù)“學(xué)與教的心理學(xué)”理論，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題后，應(yīng)該有“先學(xué)后導(dǎo)”的過程，因為教學(xué)其實就是要幫助學(xué)生不斷由現(xiàn)有發(fā)展水平發(fā)展到與之相適應(yīng)的潛在發(fā)展水平[6]?！跋葘W(xué)”立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，“后導(dǎo)”旨在解決最近發(fā)展區(qū)。

1.在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下自主梳理，建構(gòu)“時空觀念”。

自主學(xué)習(xí)對于高考歷史復(fù)習(xí)課而言，就是學(xué)生對原有歷史知識的回顧。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師須作如下說明：自主學(xué)習(xí)的時限、內(nèi)容、方法、要求和目標(biāo)等。尤其是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的說明，關(guān)乎學(xué)生是否能初步感受課堂主題，是否能初步建構(gòu)“時空觀念”。如本課，本人將上圖所示的表格附于導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生自主填表，通過回顧新中國各階段的重大外交活動，并初步分析新中國各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響，有利于形成歷史的縱向和橫向認識，進而建構(gòu)“時空觀念”。

2. 在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下合作探究，解讀主題知識。

探究學(xué)習(xí)對高考歷史復(fù)習(xí)課而言，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和提高知識綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)常以史料研讀和問題探究的形式進行。

（1）探究歷史問題，認識“唯物史觀”。

對于本課例，基于學(xué)生在上述環(huán)節(jié)已梳理“建國初期、70年代、新時期”的中國重大外交活動、外交政策和影響，初步感受了“新中國與世界共舞的變動舞步”，落實了教學(xué)目標(biāo)1，并對現(xiàn)代中國外交政策的演變已形成一定的縱向認識，教師于此應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、3、4增設(shè)問題。例如追問“舞步變動的過程中，新中國外交政策演變有何特點”，學(xué)生可從縱向歷史的認識中概括，進而認識到唯物史觀中“用發(fā)展的眼光看歷史”的原理。

（2）研習(xí)歷史材料，形成“史料實證”。

史料不僅是印證結(jié)論的工具，更是學(xué)生通過思考得出結(jié)論的基石。如幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)2中的延伸問題時——“中國在70年代為何做出外交政策的調(diào)整”，選擇以下史料并設(shè)問：

材料一：1969年1月，共和黨人尼克松就任美國總統(tǒng)。當(dāng)時正值美國面臨著二戰(zhàn)以來最為嚴峻的形勢。越南戰(zhàn)爭的沉重負擔(dān)，國內(nèi)政治、經(jīng)濟以及社會危機的加深，使美國在同美國爭霸中，日益處于不利的地位……1971年6月，尼克松又在堪薩斯的一次講話中提出今天世界上有五個力量中心（美國、蘇聯(lián)、西歐、中國和日本）的看法。為了適應(yīng)這種新的形勢，并改善美國在同蘇聯(lián)爭霸中的不利環(huán)境，所以，尼克松決定要在中國“為自己找個可以依靠的有利地位”。

——摘編自方連慶《戰(zhàn)后國際關(guān)系史》

材料二：中國面臨新的戰(zhàn)略抉擇。那時候，蘇聯(lián)陳兵中國北方邊境，構(gòu)成對中國安全的主要威脅。在這種形勢下，改善中美關(guān)系，對改善中國的國際地位，對付來自蘇聯(lián)的威脅十分有利;同時，對解決臺灣問題，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)，也有重要作用。

——《人教版高中歷史教材必修一》第113頁

1）據(jù)材料一概括尼克松決定要在中國“為自己找個可以依靠的有利地位”的原因。

2）據(jù)材料二概括中國對中美關(guān)系改善的需求。

學(xué)生從材料中獲取有效信息，能夠認識到中國在70年代做出外交政策調(diào)整的原因，并從中打開橫向歷史的思維，概括出“國家利益是影響國家制定外交政策的根本因素”，“史料實證”的意識得到培養(yǎng)。

（3）探討拓展知識，突破“歷史解釋”和“家國情懷”。

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法[7]?？梢姡皻v史解釋”素養(yǎng)是一個始終貫穿歷史學(xué)習(xí)過程的素養(yǎng)，在五大核心素養(yǎng)中地位顯著。本人認為，在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下組織合作探究是突破“歷史解釋”的腳手架，尤其是探討拓展知識，既有利于突破“歷史解釋”，又有利于主題的升華，感悟“家國情懷”。

在本課 “新中國與世界共舞”的主題定位下，解讀“變動的舞步”（即新中國各時期的外交情況）是主題的分解和突破，認識“不變的旋律”（即 “獨立、自主、和平”的外交方針）則是主題的升華。為了進一步升華教學(xué)主題、突破“歷史解釋” 和“家國情懷”、達成教學(xué)目標(biāo)，本課設(shè)計了如下問題：

（改編于2016年湖北宜昌一模卷）閱讀材料，完成下列要求。

中國人在認識西方時，有一種獨特的“師生情節(jié)”，即中國人真誠地將西方發(fā)達國家當(dāng)作自己的先生，認真地討教和學(xué)習(xí)，可是在歷經(jīng)坎坷以后終于發(fā)現(xiàn)，“先生總是欺負學(xué)生”。

——摘自牛軍《后冷戰(zhàn)時期中國人對美國的看法與思考》

1）聯(lián)系近代以來中美關(guān)系的史實，談?wù)勀銓Σ牧嫌^點的看法。

2）結(jié)合所學(xué)，指出中國近、現(xiàn)代外交有何區(qū)別？簡述其不同的主要原因？談?wù)勀銖闹械玫降恼J識？

其中的問題2，學(xué)生在對比和分析中國近、現(xiàn)代外交后，可認識到“和平、獨立、自主”不僅是新中國由始至終不變的外交方針，更是一個國家和民族自尊、自立、自信和自強的依靠，于是能提高自身對社會主義核心價值觀的認同感。

（四）延伸：精辟總結(jié)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題知識”

精辟總結(jié)整堂課中“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題知識”，是“主題教學(xué)”推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的延伸。它能鞏固學(xué)生對本課構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)，并讓學(xué)生在審視判斷中內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面，自我診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達標(biāo)情況。

以上是本人對“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)策略”的認識和應(yīng)用經(jīng)驗?？偠灾?，“主題教學(xué)”策略是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。我們應(yīng)加強對“主題教學(xué)”策略和學(xué)科核心素養(yǎng)落地的行動研究，使之發(fā)揮更大的作用。

【注釋】

[1] [7] 徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第67、60頁。

[2] [5] 譚方亮：《歷史主題教學(xué)的思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第4期。

[3] 徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）解讀》，第206頁。

[4] 皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年，第191頁。

[6] 賴香：《應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”策略構(gòu)建高效的高考歷史復(fù)習(xí)課》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第5期。