高中化學高階思維能力的培養(yǎng)分析

王丹

摘要：高階思維作為高認知水平上的心智活動，其對于學生的成長、發(fā)展起著重要的作用。在高中化學教學活動開展中，教師需要立足該學科的教學特點，運用多樣手段，盡可能多地引導學生參與分析、對比等活動，使其在親身體驗中獲得高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;高階思維能力;培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，高中化學教學活動的開展，不但需要掌握基礎(chǔ)的化學知識，化學學習方法，還要驅(qū)使在實現(xiàn)全面發(fā)展。學生全面的發(fā)展，離不開高階思維能力。因為高級思維能力是高認知水平上的心智活動，其可以驅(qū)動學生自主分析、對比、歸納，提升學習能力。那么，我們要如何在高中化學教學活動開展中培養(yǎng)學生的高階思維能力呢？

一、培養(yǎng)意識，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生的高階思維能力意識，這里的培養(yǎng)具有兩重含義，一是，在教學活動開展中，教師需要立足教學所需，以多樣的方式給予學生正確的指導，使其進行有效學習;二是，在教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，幫助其發(fā)展自我意識。眾所周知，課堂教學是教師和學生實現(xiàn)雙向互動的過程。在此過程中，教師和學生是缺一不可的。在當前的高中化學教學活動開展中，我們會看到教師“剃頭挑子一頭熱”此情況。教師站在講臺上，拿著教材長篇大論，在此過程中，還時不時地組織課堂紀律。導致該情況的主要原因是，學生缺乏學習自主性。在長期被動接受知識的過程中，不少學生覺得，學習就是教師將知識展現(xiàn)在我們面前，而我們只需要死記硬背，在大量的習題演練中熟能生巧就可以了。如此，學生不僅無法獲得有價值的化學知識，其高階思維能力發(fā)展也將受到限制。對此，在組織高中化學教學活動的時候，教師要想培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，其需要從培養(yǎng)學生的自主性入手，引導其積極參與課堂。學生的自主參與，與其對學科的興趣是不可分開的。當學生對化學感興趣的時候，其會在學習欲望的驅(qū)使下，自主投身各種探究活動?；诖耍以诮M織高中化學教學活動的時候，會對執(zhí)教班級的學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，以此，結(jié)合教學所需，創(chuàng)設(shè)多樣活動，調(diào)動其學習興趣，使其在自主參與課堂的過程中，與教師積極互動，實現(xiàn)自我意識的發(fā)展，為高階思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思維

高階思維能力，歸根到底還是要思維能力。思維離不開問題。因為，思源于疑。在化學教學活動參與過程中，一旦學生對所學的知識產(chǎn)生疑問，其會試圖探尋解決問題的方法，從而引發(fā)整個的思維過程，逐步地提升思維能力。在當前的高中化學教學活動開展中，一些教師或者直接按照教材內(nèi)容講述知識，或者向?qū)W生提出較為簡單的問題，或者提出超出學生能力范圍的問題。諸此種種情況，都不利于學生高階思維能力的發(fā)展。面對這種情況，教師首先要樹立以人為本的理念，在學生學習主體性的引導下，基于其最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教學所學，提出問題，進而使學生在其主觀能動性的發(fā)揮下，獲得有價值的知識內(nèi)容，且鍛煉化學思維，促進其高階思維能力的發(fā)展。一般情況下，我在組織高中化學教學活動的時候，會采取啟發(fā)式教學的方式，引導學生在開動腦筋，就化學問題進行思考。在總結(jié)教學實踐的過程中，我歸納了這樣的適用于高階思維能力培養(yǎng)的提問方式：……和……之間有何異同點呢？你是如何區(qū)分……和……的呢？你覺得還會發(fā)生其他的現(xiàn)象嗎？還會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你認為，這樣的方法會產(chǎn)生什么樣的效果呢？你能設(shè)計出一個更好的方案嗎？想一想，你學到了什么，提出自己的觀點或看法……在這樣的問題引導下，學生不僅可以由淺入深地對化學致死進行思考，加深對所學的理解，還可以在思考問題、解決問題的過程中，獲得思維能力的發(fā)展，可謂是一舉兩得。

三、小組合作，共同提升能力

新課改要求教師引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)被動接受的學習方式，實現(xiàn)自主、合作、學習。在此指導下，不少教師對如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式進行了積極探究，其中合作學習備受青睞。所謂的合作學習是指兩個或兩個以上的學生，就所講授的內(nèi)容互相配合，從而在積極的交流、討論的過程中，達成一致，加深對知識的理解。在知識討論的過程中，小組成員往往會發(fā)揮其思維作用，積極思考，提出不同的看法，進而在不同看法的碰撞中，實現(xiàn)思維發(fā)展。所以，在組織高中化學教學活動的時候，面對繁重的教學任務(wù)，教師可以發(fā)揮小組合作的方式，引導學生在集體中互幫互助，在集體中碰撞思維，進而在共同發(fā)展的過程中，實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。需要注意一點，在實施小組合作的過程中，學生之間還要互相評價，如此才能發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，揚長補短，不斷發(fā)展。

四、多元評價，引導高階思維

在應試教育背景下，大部分化學教師往往將考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)。如此只重視學生學習結(jié)果，忽視學生發(fā)展過程的評價方式的弊端，當前早已顯現(xiàn)出來。學生在追求高分的過程中，在知識學習和解題方面花費大量的氣力，盡管可以在考試，尤其是高考中取得令人滿意的成績，但是其在參與大學生活之后，會發(fā)現(xiàn)自己所學到的知識是毫無用處的，甚至不知道如何對所學的知識進行深層次的運用。造成該情況的主要原因是，在單一評價方式的應用下，學生的全面發(fā)展受到了限制?；诖?，在組織高中化學教學活動的時候，教師要想培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，其需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，打破考試的限制，將目光轉(zhuǎn)移到學生日常的教學活動和發(fā)展過程中，以此為基礎(chǔ)，對學生進行多元化的評價，使其在評價的引導下，能意識到自身的不足，尤其是高階思維能力發(fā)展方面存在的不足，進而下大力氣改進不足，實現(xiàn)自我提升。具體地，在組織教學活動的時候，我以日常教學為載體，對學生的學習過程、思考過程進行觀察，關(guān)注他們是否真正地課堂中進行了思考，是否見自己的觀點、想法等清晰地表達出來，是否提出了新穎的觀點等。以此給予學生多元評價，使其更清晰地認識自己，為提升高階思維能力打下基礎(chǔ)。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師要立足學生的全面發(fā)展需求，采取多樣的方式，培養(yǎng)意識，激發(fā)學習興趣;創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思維;小組合作，共同提升能力，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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