依據學業(yè)質量水平，落實時空觀念

葉健儀

在2017年頒布的課程標準中，歷史學科明確了五個核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。當中，時空觀念素養(yǎng)作為歷史學科基礎素養(yǎng)引起廣泛討論。

一、時空觀念素養(yǎng)的內涵與學業(yè)質量水平

作為中學教學一線教師，筆者時刻關注時空觀念在日常教學中的落地。培養(yǎng)時空觀念，首要任務是認清時空觀念的內涵以及相關的學業(yè)質量水平規(guī)定。

根據徐藍教授的闡釋，時空觀念的內涵是指任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。[1]據此，在《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》一書中，編者提出了歷史學科學業(yè)質量水平分為四個等級，其中，時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)等級要點包括：

水平一要點：理解按時序劃分時期;知道史事與歷史地理的聯(lián)系;識別地圖信息，知道古今地名區(qū)別。

水平二要點：能夠將史事時空定位;能夠運用時間術語描述過去;能夠利用歷史年表、歷史地圖描述史事;理解空間和環(huán)境因素的重要性。

水平三要點：能夠把握史事時空聯(lián)系;運用時空術語對長時段、較大范圍的史事加以概括和說明。

水平四要點：在獨立探究中將問題置于時空框架下;能夠選擇時空尺度做出合理的論述;能夠獨立繪制相關圖表。[2]

四個等級的要求逐步遞增，體現不同的教學層次與要求。筆者認為這是教師開展教學的依據。

二、培養(yǎng)時空觀念，構建多層次課堂——以《辛亥革命》為例

當明確了時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的四個學業(yè)質量水平要點后，筆者嘗試運用四個等級要求設計課程。在充分考慮各種因素后，筆者以《中外歷史綱要》上冊中《辛亥革命》一課為例，設計合適的教學環(huán)節(jié)和情境，滲透時空觀念。

（一）學業(yè)質量水平第一、二等級

第一、二水平兩個等級難度相對較小，能夠在講述事件發(fā)生過程中體現。于是，筆者用時間軸梳理革命的基本進程，用歷史地圖把握辛亥革命發(fā)生的空間。

1.時間軸形式呈現。

1911.10.10 ? ?武昌首義。

1911.10.11 ? ?湖北軍政府成立。

1911.11月底 ?十四省及上海宣布獨立，清政府統(tǒng)治分崩離析。

1911.12.25 ? ?中華民國臨時政府成立。

1911.12.28 ? ?南北議和開始。

1912.1.1 ? ? ?孫中山正式就任臨時大總統(tǒng)，中華民國成立。

1912.1.20 ? ? 臨時政府向袁世凱提交了清帝退位優(yōu)待條件。

1912.1.22 ? ? 英國公使朱爾典會同法俄日公使聲明贊成清室退位。

1912.2.12 ? ? 隆裕太后攜宣統(tǒng)帝頒發(fā)遜位詔書。

1912.2.15 ? ?臨時參議院選袁世凱任臨時大總統(tǒng)。

1912.3.10 ? ? 袁世凱在北京宣誓就職中華民國臨時大總統(tǒng)。

1912.3.11 ? ? 孫中山以臨時大總統(tǒng)名義頒布《臨時約法》。

1912.4.1 ? ? ?孫中山正式解任臨時大總統(tǒng)。

從這個時間軸中，學生能得出相關信息：

辛亥革命的基本脈絡及核心史實，如武昌起義、中華民國成立、清帝退位、《臨時約法》等;

辛亥革命的基本特點，如革命進程迅猛、革命過程受列強影響;袁世凱成為臨時大總統(tǒng)，奪取了革命成果;孫中山企圖用法律限制袁世凱;南北雙方均希望避免戰(zhàn)爭等。

2.時空地圖形式呈現。

該地圖是人教版必修一地圖冊中的《辛亥革命形勢圖》，該圖包含眾多的信息。學生通過閱讀和分析地圖的整體和細節(jié)部分，能得出以下的認識：

（1）整體局面：各省紛紛獨立，清政府的統(tǒng)治分崩離析。

（2）地域分布：在短時間內波及眾多區(qū)域;革命黨和清政府力量分數南北，北方是舊官僚和封建勢力，南方是革命黨勢力。

（3）個案：濟南11月12日宣布獨立，11月24日又宣布“取消獨立”，一共才十二天。（這源于山東巡撫孫寶琦被推舉為山東都督，但迫于袁世凱壓力取消獨立。這說明武昌起義后舊官僚投機革命，新舊勢力斗爭激烈。）

（二）學業(yè)質量水平第三等級

根據水平三的能力要求，教師需要引導學生把握史事時空聯(lián)系和運用時空術語對長時段、較大范圍的史事加以概括和說明。這在《辛亥革命》一課中大有發(fā)揮的空間。因涉及長時段內容，筆者認為可以運用法國年鑒學派的歷史研究理論來提升課程的學術性。法國年鑒學派代表人物布羅代爾提出“時段理論”，即長時段、中時段和短時段。長時段可理解為結構，即事件發(fā)生前的地理結構、社會結構、經濟結構和思想文化結構等，持續(xù)時間長度應在50年甚至百年以上。這些結構是考察歷史最有用的渠道，也是歷史最深刻的反映。中時段可理解為局勢，即事件發(fā)生前的10年、20年或30年的態(tài)勢。短時段可理解為具體的事件。所以，根據水平三的能力要求，筆者認為從長時段、中時段的思維出發(fā)，運用時間軸、結構分析等形式探討辛亥革命的原因和影響，用習俗變化來說明辛亥革命的影響，探討辛亥革命對當時社會、對當今中國的影響，探討辛亥革命在亞洲及世界的意義。

1.辛亥革命的背景

（1）中時段“局勢”：辛亥革命前十年的清朝

①時間軸形式

1901年1月，清政府在西安發(fā)布“變法”上諭，實行“新政”。

1903年，袁世凱任會辦練兵大臣。練兵處的實權為袁世凱所掌握。

1903年，清政府設立商部，倡導官商創(chuàng)辦工商企業(yè)頒布一系列工商業(yè)規(guī)章和獎勵實業(yè)辦法。

1905年，?？婆e以廣學校，設立學部，選派學生出洋學習。

1905年，西太后派五位大臣訪歐美和日本。

1906-1908年，江浙兩省因饑餓搶米達300多起。

1909年，各類新式學堂達59117所，在校學生超過160萬。

至1910年，全國共有666個商會。

1910年，立憲派連續(xù)三次請愿活動，遍及16省。但遭拒絕。

1910年，直隸山東河南多次暴動，最大規(guī)模2萬人。

1911年5月，皇族內閣出臺，隨后宣布“鐵路國有”政策。

1911年6月，四川保路運動發(fā)展為武裝起義。

從時間軸中，學生在教師的引導下能得出以下認識：

A新政是清政府在西逃過程中、在反思中、被迫的、為緩和矛盾而出臺。

B新政造就了新知識分子階層，成為了清朝的掘墓人。

C新政壯大了資產階級力量，當中的立憲派被迫放棄立憲。

D新政造就了袁世凱在新軍中的主導地位。

E各地農民暴動加劇了各地對清政府的離心傾向。民眾不滿情緒加劇。

②時空地圖形式

從圖二中，學生能得出相關信息：

A起義時間：在起義旁標注時間，明確各地起義的時間。這說明革命黨人的不懈努力。

B革命團體地區(qū)分布：資產階級革命團體分布于日本、美國和國內的主要大城市。這說明革命從發(fā)起之初即具有世界性。

C武裝起義分布：主要在長江以南的各省交界處。

（2）革命前的孫中山

1866年，生于廣東香山，貧苦家庭。

1879年，十三歲的孫中山隨母赴檀香山。長兄孫眉資助孫中山先后在檀香山、廣州、香港等地比較系統(tǒng)地接受西方式的近代教育。

16歲，回廣州入博濟醫(yī)學校。

17歲，轉入香港西醫(yī)書院。

1884年，中法之戰(zhàn)給中山先生很大的刺激。

1892年，孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書院。

1894年，中日之戰(zhàn)所給刺激更大。隨后在澳門、廣州等地一面行醫(yī)，一面結納反清秘密會社，準備創(chuàng)立革命團體。

從孫中山早期的人生經歷中，我們一方面能感受到孫中山所在歷史階段有西方文化對中國的沖擊。其次，我們也能認識到孫中山投奔革命的重要原因是孫中山先生具有愛國熱忱，具有對西方制度深刻的認識。

（3）長時段：近代社會轉型

長時段理論擴展了研究的深度和廣度，能在更全面的視野中思考辛亥革命的背景。研究辛亥革命的專家章開沅先生在《辛亥上下三百年——中國與世界》一文中闡明了一個觀點：要從上下三百年來梳理辛亥革命發(fā)生的前因后果。辛亥革命前的一百年是資本主義國家走向工業(yè)化的過程，這也是中國走向資本主義全球化的一百年，辛亥革命是中國對全球化的反響。[3]陳旭麓先生對辛亥革命的原因也作了深入探討：“民國之取代自秦始皇以來兩千多年的‘帝國’，是近代中國社會內在矛盾發(fā)展的結果。”[4]這就把辛亥革命爆發(fā)的根源歸結為近代社會的轉型。

在專家的啟發(fā)下，筆者讓學生綜合近代以來重大事件，并從中挖掘特點：

①近代社會轉型，近代以來中央集權制度的逐步松動。

②民族危機不斷加深，清政府統(tǒng)治危機加劇。

因此，綜合以上時空素材，筆者在課堂中引導學生得出辛亥革命爆發(fā)的國內外背景：

近代以來，中國社會各方面的逐步轉型;

近代以來中央集權制度逐漸松動;

民族危機不斷加深，清政府失去群眾基礎;

民族資本主義的發(fā)展，民族資產階級力量的壯大;

民主革命思想的傳播，資產階級革命政黨同盟會的建立;

革命黨人發(fā)動了一系列武裝起義動搖了清政府的統(tǒng)治基礎;

孫中山為代表的中國人具有革命愛國精神。

2.辛亥革命的影響

（1）辛亥革命對當時的影響

老師呈現以下材料，讓學生思考辛亥革命后“剪辮”的價值。

孫中山割辮子于1895年;

黎元洪割辮子于武昌起義的槍口逼迫之下;

袁世凱割辮子于就任民國大總統(tǒng)之前夕;

武昌起義后，各地革命黨人動員群眾剪辮。剪辮帶有觀念變革的意義。辮子是一束頭發(fā)，卻直接地讓每個普通老百姓感受到革命浪潮的沖擊。

（2）辛亥革命對近代史的影響

通過閱讀以上表格，學生能從中體會辛亥革命后民主與專制的斗爭。正如張憲文所說：“辛亥革命‘把具有悠久歷史的封建傳統(tǒng)社會引向現代社會的發(fā)展軌道，是中國由傳統(tǒng)社會邁入現代社會的轉折點?！盵5]

（3）辛亥革命對當今中國的意義

辛亥革命雖已過去多年，但辛亥革命對當今社會依然有重要的價值。

“辛亥革命……它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，為中華民族發(fā)展進步探索了道路?！?

——2011年胡錦濤在辛亥革命百年紀念大會上的講話

從國家領導人講話中，學生能深刻體會到，辛亥革命在思想、政治、經濟上的影響是永不褪色的。當代中國人要傳承辛亥革命精神，振興中華民族。

（4）在空間角度探討辛亥革命的影響

辛亥革命在亞洲、世界都有廣泛的影響。列寧曾高度評價辛亥革命在亞洲的作用，認為辛亥革命帶動了“亞洲的覺醒”，辛亥革命在亞洲打響了民主的第一槍，建立了亞洲第一個共和國。

辛亥革命不僅打擊了帝國主義的殖民體系和侵略勢力，還推動了近代亞洲被壓迫民族的解放運動，特別是對越南、印尼等國的反殖民斗爭。其次，孫中山的三民主義、振興亞洲思想、天下為公、世界大同等思想對亞洲各國、對世界的影響。

（三）學業(yè)質量水平第四等級

第四水平在水平三的基礎上做了能力上的提升，要求學生能在獨立探究中將問題置于時空框架下，能夠選擇時空尺度做出合理的論述，能夠獨立繪制相關圖表。此層次需要學生有較扎實的知識基礎，有一定的思維判斷力。因此，筆者把該部分作為課堂小組討論內容，并給予學生討論的時間，激發(fā)學生間的思辨。

當時，筆者選擇了以下的內容作為學生討論的主題：

如何評價南京臨時政府的功績？

歷史為何選擇了“革命”的方式？

辯論：辛亥革命成功還是失敗了？

辯論：袁世凱竊取革命果實，是厚顏無恥還是實至名歸？

討論：拱手讓權是孫中山個人的軟弱嗎？

對比辛亥革命與維新變法運動。

對比辛亥革命與五四運動。

繪制辛亥革命的思維導圖。

當中，引發(fā)激烈辯論的就是“拱手讓權是孫中山個人的軟弱嗎？”這一話題。當時學生的主要觀點有：

臨時政府財政極其緊張，不能支持戰(zhàn)爭需要，被迫與袁妥協(xié);

革命派成分復雜，在革命勝利之初即分崩離析;

革命派人數與軍事力量都薄弱;

革命派對世界局勢缺乏認識;

革命派嚴重脫離群眾;

袁世凱力量雄厚，雙方力量懸殊;

帝國主義支持袁世凱。

課后，激辯仍在繼續(xù)……

總結

圍繞學業(yè)質量水平規(guī)劃教學、落實時空觀念的嘗試，使教學更有針對性，更富有層次性，更具有實效性，不同層次的學生都能在課堂中找到存在感，學生的課堂參與度很高，學習積極性高漲。因此，筆者認為這是落實核心素養(yǎng)的有效方式，值得嘗試。

【注釋】

[1]徐藍：《關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[2]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第183頁。

[3]章開沅：《辛亥上下三百年——中國與世界》，《國際先驅導報》2011年7月。

[4]陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：中國人民大學出版社，2012年，第309頁。

[5]張憲文：《辛亥革命若干問題的再認識》，《復旦大學學報 （社會科學版）》2002年第2期。