高中歷史課堂課程多元整合

馬巖艷

摘要：歷史是已經(jīng)發(fā)生的人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，是對人類發(fā)展歷程的記錄與總結(jié)。北京大學(xué)教授羅榮渠先生說過，歷史學(xué)是其他各類社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)是一門綜合類學(xué)科，無所不包、無所不及，人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事、外交、教育、民族等等各個(gè)方面都有涉及，并且與其他學(xué)科的聯(lián)系非常密切。該如何有效進(jìn)行歷史學(xué)科的課程多元整合，從而發(fā)揮歷史教學(xué)的學(xué)科功能？

關(guān)鍵詞：歷史文獻(xiàn);教材;思考;

一、深度研究教材

教材不是需要死記硬背的“圣書“，而是教學(xué)用具，我們要從教教材變成用教材教。

在中華人民共和國教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求下，打破了人民版教材“一統(tǒng)天下”的局面，全國共推出了四套新課標(biāo)歷史教材，我們實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”，有多種版本的歷史教材可以選擇，如：人民版、人教版、岳麓版、北師大版，打破了教師“以本為本，唯教材馬首是瞻”的局面。筆者所在的省份使用的是人民版教材，該版本教材嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、內(nèi)容翔實(shí)、知識(shí)詳細(xì)、觀點(diǎn)簡約。而人民版教材給予教師較大的教學(xué)空間，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考。岳麓版教材則在內(nèi)容選擇上“最大限度地采納了目前學(xué)術(shù)界已產(chǎn)生共識(shí)的成果”，觀點(diǎn)新穎、可讀性強(qiáng)。不管是哪一版本的歷史教材，都以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目的。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)是讓學(xué)生具備價(jià)值情懷、人文情懷，以國家發(fā)展、民族自信、人類進(jìn)步為使命。人民版、人教版、岳麓版、北師大版四種教材都以唯物史觀為指導(dǎo)，在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)又體現(xiàn)出了世界歷史發(fā)展進(jìn)程的多樣性。

二、合理運(yùn)用教材中的文獻(xiàn)資料

（一）歷史教學(xué)中歷史文獻(xiàn)的選擇

1.思想教育

歷史學(xué)科教育有其教育永恒性，我們要注重學(xué)生的思想教育。歷史學(xué)科教學(xué)的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)高尚的道德情操。如，三元里人民抗英這一課的學(xué)習(xí)過程中，可以引用[清]梁廷枏《夷氛圍記》中“（夷兵方舍命突圍出）無奈人如山積，圍開復(fù)合，各棄其鳥槍徒手延頸待戮，乞命之聲震山谷”，讓學(xué)生進(jìn)入到歷史情境中，感受當(dāng)時(shí)中華兒女反抗侵略的震撼場境，學(xué)習(xí)三元里人民不畏強(qiáng)暴、抵御外敵的愛國精神。挖掘和利用歷史文獻(xiàn)的德育功能，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的愛國主義情感。

2.精煉簡明

為了讓歷史文獻(xiàn)資料能夠更好地起到學(xué)習(xí)輔助的作用，我們在選擇文獻(xiàn)的過程中，一般都會(huì)以簡明扼要、內(nèi)涵豐富為重要標(biāo)準(zhǔn)。如：學(xué)習(xí)秦朝統(tǒng)一，建立專制主義中央集權(quán)，選取了《史記》中的記載：“明法度，定律令，皆以始皇起?！焙唵蚊髁说貙⑶爻俏覈谝粋€(gè)統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)封建王朝，其律令、統(tǒng)治制度對后世產(chǎn)生了巨大影響這一知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明。

3.具代表性

關(guān)于歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的歷史文獻(xiàn)資料很多，是不是所有這些都給學(xué)生看，都讓學(xué)生來把握呢？我們教材精選了典型的資料，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：必修一專題二近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭第三子目偉大的抗日戰(zhàn)爭中，在分析日本侵華的背景時(shí)，教材中的資料卡片部分列出了日本內(nèi)閣召開“東方會(huì)議”后，主持會(huì)議的日本首相田中義一將會(huì)議內(nèi)容上奏給裕仁天皇的《田中奏折》的部分內(nèi)容：“惟欲征服支那，必先征服滿、蒙;如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我國征服，其他如小中亞細(xì)亞及印度、南洋等異服之民族，必畏我敬我而降于我。使世界知東亞為我國之東亞，永不敢向我侵犯”這段文獻(xiàn)資料通俗易懂，其中“支那”一詞有些學(xué)生不太理解，我在講授過程中只做了名詞解釋，然后要求同學(xué)們分組合作閱讀并分析，讓學(xué)生通過合作探究分析得出：日本侵略中國早已蓄謀已久，侵略中國是他們征服亞洲的重要步驟，是他們實(shí)現(xiàn)自己既定國策的必經(jīng)之路。

4.資料多元

針對某一歷史事件，不同時(shí)期的不同學(xué)者會(huì)持有不同的觀點(diǎn)。所以我們在選擇歷史文獻(xiàn)資料的過程中要盡量的避免“一家之言”，要“百家爭鳴”才好。比如評(píng)價(jià)秦始皇，可選用的歷史文獻(xiàn)資料有：

材料一：“今陛下平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝不及?！妒酚?秦始皇本紀(jì)》

材料二：“懷貪鄙之心，不信功臣、士民，廢王道而立私愛，焚文書而酷刑法，以暴虐為天下始?！薄Z誼《新書·過秦論》

上述幾則材料從不同學(xué)者的不同角度對秦始皇進(jìn)行了評(píng)價(jià)。從辯證唯物史觀的角度，我們在評(píng)價(jià)歷史人物的過程中，應(yīng)該基于其生活的歷史時(shí)代背景進(jìn)行全面的客觀的評(píng)價(jià)。

（二）引用史料過程中存在的問題

1.選擇時(shí)不進(jìn)行鑒別

在課堂教學(xué)過程中，教師選擇歷史文獻(xiàn)資料時(shí)不進(jìn)行鑒別的情況時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致分析史料時(shí)進(jìn)入誤區(qū)。如高中歷史人民版必修一中《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，我們可以引用這段史料經(jīng)常被引用：《史記·秦始皇本紀(jì)》載，有一天，秦始皇外出，見丞相車騎很多，認(rèn)為不是好事。有人將此事告訴丞相。丞相立即減少車騎數(shù)量。始皇大怒：你們有人泄露我說的話！但無人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時(shí)在場者，并全部殺掉。一般情況下，教師會(huì)認(rèn)為材料主要反映：秦始皇之所以在意丞相車騎數(shù)量主要是因?yàn)槠鋱雒嫣蟮脑挄?huì)對皇帝威儀造成威脅，充分表明皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。從這則文字史料的性質(zhì)看，并不是第一手材料，是對《史記·秦始皇本紀(jì)》部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，容易造成誤解。材料中：始皇帝不贊成丞相車騎過多，但丞相"減少車騎數(shù)量"后，皇帝并未滿意，仍然殺掉所有在場者，史料前后似乎相矛盾?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》中記載："盧生說始皇曰：‘臣等求芝奇藥仙者常弗遇……人主所居而人臣知之，則害于神……愿上所居宮毋令人知。則不死之藥殆可得也?！兴遥醒云涮幷?，罪死?！庇纱丝芍?，秦始皇很重視修仙，故其行蹤不能為人所知，若有人泄露其行蹤，就會(huì)被處死。很明顯，根據(jù)材料不能得出“相權(quán)威脅皇權(quán)”的結(jié)論，材料主要表明秦始皇迷戀神仙方術(shù)，求仙心切。

2.望文生義

如果教師沒能準(zhǔn)確了解所選擇的歷史文獻(xiàn)的含義，僅僅解釋其字面意思，而沒有將其放入正確的歷史情境中，那么往往會(huì)對歷史文獻(xiàn)資料產(chǎn)生曲解，甚至誤解。例如，在講授戊戌變法時(shí)，教師為了能夠突出群眾基礎(chǔ)，所以引用“人人封章，得直達(dá)于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽，每日每署封章皆數(shù)十”這句話，引導(dǎo)學(xué)生得出“廣大人民群眾的支持是戊戌變法運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)”。然而，歷史事實(shí)并非如此，戊戌變法在當(dāng)時(shí)并未被廣大人民支持和擁護(hù)。作者之所以寫下這段話是為了能夠爭取到廣大人民群眾的支持，為了制造輿論，是作者從自身主主觀角度出發(fā)所寫。很多歷史文獻(xiàn)資料都具有一定的主觀性，我們一定要仔細(xì)鑒別，郭沫若說過：“鑒別材料的真?zhèn)问亲魅魏窝芯康那疤?，若材料真?zhèn)尾磺宄瑫?huì)推出謬誤。

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，史料分析能力被作為一項(xiàng)重點(diǎn)考查標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一種重要的能力，史料分析在試卷中所占的比例也是越來越顯著?？梢哉f，命題人如果不能創(chuàng)設(shè)很好的史料情境，也難以命好一道好題。由此可見史料教學(xué)在歷史教學(xué)中意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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