淺析幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

藺鷺

摘要：繪本是一門(mén)通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種媒介不同程度上的相互交織互動(dòng)來(lái)述說(shuō)故事、詩(shī)歌等的藝術(shù)。在繪本愈發(fā)受到人們關(guān)注的同時(shí)，也逐漸被運(yùn)用到教育中。我國(guó)的幼兒園也將繪本最為早期教育的重要形式，本文將從多樣化地朗讀、巧妙提問(wèn)、完善教學(xué)方式三方面對(duì)去幼兒園的繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在提升繪本教育的價(jià)值和意義，提升幼兒園教學(xué)的有效性，以期為幼兒園相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒喜愛(ài)的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)了解到他們想知道的科學(xué)、自然、地理、太空等方面的知識(shí)文化。繪本是幼兒的科學(xué)啟蒙讀物，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富地關(guān)于生命與愛(ài)的教育思想。然而，我國(guó)的繪本教育目前還普遍存在著一定的問(wèn)題，許多幼兒園教師抱著拿來(lái)主義的想法，沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深入地閱讀研析，有時(shí)過(guò)于重視圖畫(huà)為忽略了對(duì)于文本的教學(xué)，使得浪費(fèi)了繪本中文字的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于問(wèn)答式的講學(xué)，教師多采用封閉式的問(wèn)題，幼兒只能進(jìn)行死板地回答，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)于幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練和啟發(fā)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的策略：

一、多樣朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)

文字是圖畫(huà)的依據(jù)，在很多繪本中，文字往往會(huì)有金石般的音樂(lè)之聲，無(wú)論是詞匯的選擇還是詞語(yǔ)的搭配，都會(huì)格外注重音節(jié)的和諧、韻律以及節(jié)奏感，或者是通過(guò)文字的組合音效配合人物塑造、情境描述以及情感表達(dá)，從以上看來(lái)，繪本兼具畫(huà)面感和音樂(lè)性雙重屬性，而要帶領(lǐng)幼兒感悟、領(lǐng)略這種奇妙的音樂(lè)性，在回本的教學(xué)中，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的作品、不同的表達(dá)內(nèi)容及形式、不同的圖文關(guān)系中的文字采用不同的朗讀教學(xué)方式。

例如，在“九十九座山”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材，在顯示器上為幼兒呈現(xiàn)關(guān)于樹(shù)、山、鳥(niǎo)的精美圖片，教師可以讓幼兒看著圖片為學(xué)生示范朗讀兒歌內(nèi)容，讓幼兒傾聽(tīng)并跟隨模仿朗讀，初步了解兒歌的內(nèi)容，讀完后，教師可以總結(jié)這首兒歌“頂真”的寫(xiě)作特色，擴(kuò)展幼兒的文學(xué)知識(shí)面，使幼兒有所了解就好。接著，教師可以組織填圖、拆圖游戲，教師可以將兒歌中的事物拆掉，讓幼兒匹配圖片，進(jìn)而了解兒歌內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)照拼好的圖文，集體朗讀兒歌，做好做到能夠獨(dú)立準(zhǔn)確朗讀兒歌。

二、巧妙提問(wèn)，鍛煉表達(dá)能力

提問(wèn)是任何教學(xué)都不應(yīng)該缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)當(dāng)然也不例外。幼兒園教師應(yīng)該知道設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)是完成繪本教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的實(shí)際狀況，教師需要巧妙提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解繪本內(nèi)容，在形成進(jìn)一步的深入思考，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考和理解，逐漸獲得自主閱讀的能力并取得進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師要有一定的提問(wèn)策略，注意問(wèn)題的針對(duì)性、有效性以及層次性，通過(guò)有效的提問(wèn)和應(yīng)答提升繪本教學(xué)效率。

例如，在“小螞蟻避雨”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)歌詞，為學(xué)生演示圖片，將歌詞拓展編寫(xiě)成一個(gè)故事，故事的梗概是一群小螞蟻在搬東西時(shí)天空忽然下起了雨，這是兩個(gè)小蘑菇看見(jiàn)了就邀請(qǐng)小螞蟻到它的三下避雨，小螞蟻為表示感謝為小蘑菇唱歌的互相幫助的故事。教師可以提問(wèn)這些問(wèn)題：這個(gè)故事講了一件什么事兒？小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？小螞蟻在小蘑菇的傘下并沒(méi)有被淋濕，他們是怎么做的？教師可以組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)啬７?。?dāng)你遇到困難的時(shí)候有人主動(dòng)提出要幫助你，你的心情會(huì)是怎樣的？通過(guò)層層提問(wèn)，讓幼兒領(lǐng)會(huì)幫助他人的快樂(lè)，萌發(fā)關(guān)心他人的美好感情。

三、完善教法，拓展活動(dòng)形式

由于幼兒的年齡特性，他們比較活潑愛(ài)玩、注意力容易分散，因而僅僅是單一的教學(xué)活動(dòng)或方法是不足以實(shí)現(xiàn)一次完美的繪本教學(xué)，但是幼兒園教師也不能將幼兒園的繪本教學(xué)理解為熱鬧的活動(dòng)，繪本教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本內(nèi)容將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，如在進(jìn)行朗讀式教學(xué)之后教師可以組織繪本劇表演，或者在進(jìn)行了一段繪本的片段式教學(xué)之后舉辦故事會(huì)，同時(shí)教師可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，進(jìn)而有效提升幼兒園繪本教學(xué)有效性。

例如，在“大樹(shù)媽媽”的活動(dòng)教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒欣賞歌曲，讓幼兒了解當(dāng)鳥(niǎo)兒媽媽外出覓食時(shí)，小鳥(niǎo)兒是由大樹(shù)媽媽照顧的，邊聽(tīng)音樂(lè)讓學(xué)生模仿大樹(shù)媽媽晃動(dòng)的樣子，通過(guò)演唱和肢體律動(dòng)引導(dǎo)幼兒有感情地演唱歌曲，表現(xiàn)出對(duì)于小鳥(niǎo)兒的愛(ài)護(hù)。接著，教師可以讓幼兒嘗試分角色扮演，讓幼兒分別扮演大樹(shù)媽媽和小鳥(niǎo)兒，根據(jù)歌曲內(nèi)容演出風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)大樹(shù)媽媽對(duì)小鳥(niǎo)兒的保護(hù)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)母愛(ài)。

綜上所述，繪本閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)工具，幼兒可能還不識(shí)字，但是通過(guò)繪本的閱讀，結(jié)合圖畫(huà)，加上教師的教學(xué)，就能夠逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提升幼兒的情感體驗(yàn)。因此，幼兒園教師要充分發(fā)揮繪本的教育作用，努力探索新穎有效的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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