關(guān)注自主合作探究中的學(xué)困生

李秀香

摘要：關(guān)注每一個學(xué)困生，教師需要在組織教學(xué)上努力探索，吸引全體學(xué)生跟上師生交流的步伐。引導(dǎo)預(yù)習、合理分工、全員參與合作，多讓學(xué)困生在學(xué)習中有成功的機會。因材施教，關(guān)愛學(xué)困生的思想情感與知識接受。尋求算法多樣，幫助學(xué)困生找到一種最簡單最易理解的算法。

關(guān)鍵詞：自主合作探究 關(guān)注學(xué)困生 組織教學(xué) 合理分工 因材施教 優(yōu)化算法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過“激情燃燒”的幾年的探索與實踐，我們一線教師的課堂呈現(xiàn)了空前的生命涌動與活力：情境創(chuàng)設(shè)匠心獨具;小組合作沸沸揚揚;自主探究自覺主動;自我展示彰顯個性;多媒體課件五彩繽紛……課堂成了學(xué)生張揚個性、展示自我的快樂舞臺。作為一線教師，在一味欣賞、贊嘆學(xué)優(yōu)生精彩表現(xiàn)的同時，目光是否惠顧到了沒有“動”起來的學(xué)困生？關(guān)注每一個學(xué)生，我們更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)困生。筆者在幾年的課改教學(xué)實踐中，在對待學(xué)困生方面作了以下嘗試。

一、組織教學(xué)，吸引活躍課堂氛圍中的“局外人”

新課標倡導(dǎo)以人為本的理念，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人。如果教師只關(guān)注活躍課堂氛圍中的學(xué)優(yōu)生，對學(xué)困生的“溜號”熟視無睹，任其發(fā)展，勢必會造成更多自制力差的孩子也逐步淪落為學(xué)困生。因此，教師需要在組織教學(xué)上努力探索，吸引全體學(xué)生跟上師生交流的步伐。

1、走進情感世界，對學(xué)困生進行賞識與寬容教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！睙釔蹖W(xué)生是做好教育、教學(xué)工作的關(guān)鍵。美國心里學(xué)家維普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。教師要善于走進學(xué)困生的情感世界，用熱情、誠懇的胸懷，喚起他們的興趣、激情，贏得他們的信任。

2、嚴格課堂紀律，規(guī)范學(xué)困生的學(xué)習習慣與行為

“無規(guī)矩不成方圓”，民主活躍的課堂氛圍中，教師也要對學(xué)生嚴格要求：端正坐姿、認真聽講、積極參與。對“溜號”的行為該批評就批評，讓學(xué)困生認識到違反課堂紀律是不道德的。嚴格要求每一位學(xué)生，是構(gòu)建民主高效課堂的保證，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

3、利用肢體語言，對學(xué)困生進行暗示

對學(xué)困生的“溜號”行為，教師可在不影響全班學(xué)生注意力的情況下，用眼色、手勢或語言等，對學(xué)困生進行暗示。如可走到他（她）跟前，摸摸他（她）的頭。再如看向他（她）停止、提高或降低講課的聲音。讓他們在不被其他同學(xué)注意的情況下，按照教師的暗示，自覺調(diào)整自己的不良行為，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習中來。

4、展示教師素養(yǎng)，讓學(xué)生折服

教師要努力提高自身修養(yǎng)，用高尚的人格魅力感染吸引學(xué)生。同時教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓學(xué)生不自覺地被自己的上課方式、講課方法、情境創(chuàng)設(shè)、幽默語言等所吸引，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意，最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來，努力達到課堂的“無為而治”境界。

二、合理分工，調(diào)動合作學(xué)習中的“聽眾”

合作學(xué)習已成為新課程的一種時尚與標志，已經(jīng)成為我們課堂上不可缺少的組織形式，老師精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生盡情翱翔在思維的天空中，學(xué)生們也“不負所望”，只要老師一聲令下“現(xiàn)在開始小組合作”，大家便投入熱烈的小組合作中，但在這熱鬧的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作中，絕大部分都是學(xué)優(yōu)生在唱獨角戲，他們能力較強受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風頭。而學(xué)困生只是充當了他們的“聽眾”。學(xué)困生時常在課堂中“濫竽充數(shù)”，思維也常游離于合作交流之外，久而久之，他們對課堂所學(xué)內(nèi)容毫無興趣，我行我素。仿佛小草長期得不到陽光的照耀、雨露的滋潤，而不幸淪為課改的“犧牲品”。因此，我們必須采取一些策略。

1、引導(dǎo)預(yù)習，爭取“笨鳥”先飛

學(xué)生思維水平發(fā)展的不平衡造成了學(xué)生間的差異，作為老師既要正視學(xué)生間的差異，同時還要想辦法努力縮小這種差異，“笨鳥先飛早入林”的道理啟迪我們提早引導(dǎo)學(xué)困生進行預(yù)習，提早為他們搭好合作學(xué)習的“腳手架”，從而保證他們能緊緊跟上小組合作交流的步伐。

2、合理分工，爭取全員參與合作

合作學(xué)習的目的是培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識與學(xué)習積極性，促進全體學(xué)生共同提高。作為合作學(xué)習的組織者、引導(dǎo)著、合作者的教師，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習時，就要進行明確細致的分工，責任落實到每個小組成員，使每一位小組成員人人有事可做。這樣既能保證學(xué)困生積極參與又有利于培養(yǎng)他們的自信，使他們逐漸進步。當然分工時也要考慮每個學(xué)生對所分任務(wù)的勝任能力，盡可能的發(fā)揮學(xué)困生的最大潛能。另外還要在小組內(nèi)形成主動扶持教學(xué)困生的氛圍。教師也要在觀察，巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予指導(dǎo)。多讓學(xué)困生在學(xué)習中有成功的機會，給他們一個可以達到或誘導(dǎo)他們“跳一跳能摘到桃”的目標，體會到學(xué)習中的快樂，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、因材施教，關(guān)愛自我展示中的“看客”

新課程實施以來，很多班級出現(xiàn)了這樣一種普遍現(xiàn)象，學(xué)習好的學(xué)生更加優(yōu)秀了，學(xué)習差的學(xué)生卻更加落伍了。課堂上優(yōu)生：“我認為怎樣怎樣…”，慷慨激昂。課堂成了他們展示自己思維的大舞臺，讓他們?nèi)玺~得水，如虎添翼。而學(xué)困生呢？他們成了魯迅筆下乖巧的“看客”，他們真正的動手動口往往是在為優(yōu)秀生喝彩。為此，教師不能被優(yōu)秀生的優(yōu)秀表現(xiàn)所“陶醉”，要遵循因材施教的教學(xué)原則，更多的關(guān)愛學(xué)困生的思想情感與知識接受。

采取策略：給足時間，切勿囫圇吞棗。學(xué)困生基礎(chǔ)一般不扎實，接受能力也較差，課堂上所講授內(nèi)容大部分同學(xué)能聽懂，但對他們來說也許還是一知半解，這就需要我們教師放慢腳步，讓他們跟上思維的步伐。同時，因勢利導(dǎo)，給他們充分“消化”知識的時間，使他們逐步看到自己進步的希望，從而更加努力的學(xué)習。

四、優(yōu)化算法，關(guān)注算法多樣化中的“空手人”

《課程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！?/p>

如在進行完全平方公式的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試計算。

生1：

生2：

生3：優(yōu)生靈活思維積極發(fā)言，嘗試出了多種不同的方法。而學(xué)困生或許對某一種算法尚能理解，但面對如此五彩繽紛、紛繁多樣的算法，只能霧里看花——像霧像雨又像風，最后一種也不明白了。這樣一來大量的知識就難以及時消化，仿佛小猴子下山，什么都想要但什么都得不到，最后“空手”而歸，一無所獲。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋求算法多樣的同時，要幫助學(xué)困生找到一種最簡單最易理解的算法，讓他們說說思路掌握起來，其他的可不做要求。只有這樣，教師才能正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷引領(lǐng)和提高學(xué)困生的思維水平，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

一潭死水要有風的吹動、石的擊破才顯出靈性，學(xué)困生也需要正確的激活法。教師只有在新課改的大潮中，公平、公正的對待每一個學(xué)生，尤其關(guān)愛每一個學(xué)困生，相信每一個學(xué)困生，鼓勵每一個學(xué)困生，引導(dǎo)每一個學(xué)困生，視每一個學(xué)困生為發(fā)展中的人，每一節(jié)課才會成為全體師生交流的平臺，每一節(jié)課才會成為全體學(xué)生自主、積極學(xué)習的快樂的海洋，才能構(gòu)建生命涌動的高效課堂。

參考文獻

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