多媒體技術在初中生物實驗教學中的應用

賀鳳

摘 要：初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，而實驗教學是生物教學中的重要組成部分，也是教學的薄弱環(huán)節(jié)。初中教師在生物實驗教學中恰當應用多媒體技術，能很好地彌補日常教學的不足之處，有效輔助生物課堂，使學生在良好的空間中學習生物知識，促進教學有效性的提升。本文針對多媒體技術在初中生物實驗教學中的應用展開分析。

關鍵詞：多媒體技術；初中生物；實驗教學

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展為現(xiàn)代生活的主流，被廣泛應用在各個領域，尤其是教育行業(yè)。多媒體技術是最早應用于教育的信息技術，對初中生物實驗教學質量和效率的提高具有積極意義，能清晰展現(xiàn)出一些難以觀察和理解的知識。目前如何在初中生物實驗教學中合理應用多媒體技術，依舊是教師的重要研究課題。

初中生物實驗教學中應用多媒體技術的注意事項

目前初中生物實驗教學中應用多媒體技術的注意事項包括：①結合實驗性質進行多媒體教學。對于初中生物實驗教學而言，教師要立足于實驗的性質，有選擇性和目的性應用多媒體技術。通常許多生物實驗需要學生動手操作，若教師只一味利用多媒體展示生物實驗，往往會造成課堂氛圍的枯燥和沉悶，使學生不能準確掌握實驗，不利于實驗水平的提高。為此，教師在實驗教學中應以學生動手操作為主，發(fā)揮多媒體教學的輔助作用[1]。②根據(jù)教學內容進行多媒體教學。以往的初中生物實驗教學尚有不足，導致教學效果不佳，而多媒體技術的應用能有效彌補這一不足，但需要教師在多媒體教學中以教材知識和教學大綱為依據(jù)，根據(jù)實驗內容進行教學，以免降低多媒體教學的效果。③根據(jù)課型進行多媒體教學。生物課的類型豐富多樣，涉及練習課、新授課、復習課、實驗課等，因此教師要根據(jù)課型來選擇教學方式，嚴禁大范圍或盲目使用多媒體。如：實驗課教學旨在培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師在教學中不能對多媒體過度依賴，而是要引導學生自己動手實驗；在新授課過程中，教師可輔之模型、實物、標本等，確保課堂內容的趣味性與豐富性。

多媒體技術在初中生物實驗教學中的應用

激發(fā)學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。初中生的自制能力不強，而生物課堂教學基本是以理論知識的講述為主，所以教師在教學中要恰當運用多媒體技術，利用多媒體設備展示生物實驗及其現(xiàn)象，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生準確掌握所學知識，提高學習效率和教學效果[2]。如開展“口腔內的化學性消化”實驗時，教師可利用多媒體技術將口腔內部結構展示給學生觀看，引導學生觀看唾液和舌咀嚼食物的過程，并列舉生活中相關的現(xiàn)象，如咀嚼饅頭時會有甜味，這種現(xiàn)象與口腔的味覺器官具有一定關聯(lián)。學生通過學習相關知識，會對這一現(xiàn)象產生探究的興趣，自主參與到課堂教學活動中，增強學習效果。又如講解“生物進化”的知識點時，教師利用多媒體動畫功能，向學生展示動物的進化過程，使學生感性認識這一過程，進而產生探究的興趣，更好地完成學習任務。

強化課堂參與意識。生物實驗教學的目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力。初中生的認知能力和知識積累相對有限，在生物知識學習環(huán)節(jié)還需要教師的引導與講解，但這樣明顯不利于培養(yǎng)學生的學習能力。為此，教師在生物實驗教學中要合理運用多媒體輔助教學，這樣學生通過教師的引導和教學視頻等資料的觀看，能逐步理解模糊的實驗操作及概念，主動思考和探究，進而增強課堂參與度和教學效果[3]。以“果實和種子適應傳播的結構”為例，該實驗教學的目標是讓學生通過觀察、探究果實和種子的結構，對果實和種子適應傳播的條件加以明白，提高科學探究能力和觀察能力。教師在教學中雖帶領學生進行實驗，但因課堂空間和時間的限制，學生不能對其傳播過程進行有效觀察；而通過多媒體技術的應用，學生能對種子傳播的過程及方式進行觀看，掌握其原理，進而積極探索，理解種子和果實適合傳播的特點。

拓展教學知識面。對于初中生物實驗教學而言，其涉及較廣的知識面，有些實驗現(xiàn)象和原理相對抽象，無法在有限的課堂時間內講解清楚，導致學生不能真正理解這些內容。而在實驗教學中應用多媒體技術，能讓學生對實驗中難以理解的現(xiàn)象和內容加以了解，增加課堂教學的寬度，拓寬學生的視野，為學生后續(xù)知識的學習奠定基礎。如學習“食物中含有無機鹽”的實驗內容時，教師雖然組織學生參與提取植物表面成分的實驗，以便學生對無機鹽的概念有所了解，但只憑少數(shù)幾次的實驗教學，學生并不能全面理解這一概念。這時教師收集日常生活中有關無機鹽的實驗視頻，并利用多媒體技術進行展示，能讓學生準確理解“無機鹽”的來源。

直觀化抽象的事物。在初中生物實驗教學活動中，由于各種條件的限制，教師只能以理論教學為主，但有些抽象知識的學習會增加理解難度，導致學生失去學習的興趣。而多媒體技術在實驗教學中的應用，能將抽象的知識變得直觀且形象，有利于學生全面剖析事物的變化和發(fā)展過程，更好地理解知識[4]。以實驗“呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”為例，學生雖然能在實驗中觀察到石灰水的變化，但二氧化碳屬于一種無色無味的氣體，導致一些學生不能完全理解實驗現(xiàn)象。這時教師利用多媒體技術播放該實驗原理的視頻，在視頻中標注出替代二氧化碳的物體，使學生明白二氧化碳的真實存在，掌握其特征，豐富知識面。

結束語：

綜上所述，多媒體技術作為一種教學輔助設備，將其應用在初中生物實驗教學中具有積極意義，既能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，延伸實驗教學，規(guī)范實驗操作，又能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力和實驗操作能力，幫助教師更好地突破教學重難點，確保教學任務的高效完成。因此教師需要掌握更多的多媒體技能，對多媒體技術的優(yōu)劣勢進行綜合考慮，充分發(fā)揮其輔助性的教學作用，進而提高學生的生物素養(yǎng)，達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]竇葛琴.多媒體技術在初中生物實驗教學中的應用[J].學周刊，2019（15）：128.

[2]徐兆譽.初中生物實驗教學中多媒體的應用探析[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（01）：153+152.

[3]毛全生.多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（15）：164-165.

[4]張玉寶.借助多媒體開展初中生物實驗教學[J].中國職工教育，2014（12）：163.