淺談微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉勇軍

摘要：信息技術(shù)是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常用輔助手段，尤其新課程改革之后，傳統(tǒng)“機(jī)教”的固定形態(tài)被賦予了更多創(chuàng)新的“玩法”，微課就是其中重要的呈現(xiàn)性形態(tài)之一，它為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的形式，新的變化和新的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)，是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高，很多學(xué)生無(wú)法在當(dāng)堂消化知識(shí)，微課就成為了最好的補(bǔ)充和延伸。本文就如何更有效的利用微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué);結(jié)合

新課程改革中提出，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為知識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)數(shù)學(xué)教材的整理，提升與拓展，合理的規(guī)劃課堂教學(xué)，創(chuàng)新方式，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)裝備提升教學(xué)質(zhì)量。然而，即便是新課程改革指明了道路，實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師雖能利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但卻不能有效結(jié)合“學(xué)情”，使得教學(xué)收不到最佳的效果。那么，如何更好的利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，更大限度的發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢？以下從三點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：

一、運(yùn)用微課，要注重于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深度結(jié)合。

隨著課程教育改革的如火如荼，微課已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象，他將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到視頻中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的著重講解和延伸，既推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升了教師教學(xué)的效率，又方便了學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)與探索，在為學(xué)生服務(wù)的遵旨上優(yōu)勢(shì)顯著，但最終的成效都在教學(xué)中體現(xiàn)。所以，想要更好的運(yùn)用微課，就必須要注重它與科學(xué)特點(diǎn)之間的深度聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的概括性和邏輯性特點(diǎn)，這樣，才能讓微課的使用更有價(jià)值，更好的為數(shù)學(xué)課程服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)積極的探索。比如，在講“數(shù)列”的時(shí)候，為了讓學(xué)生快速地掌握數(shù)列的概念，等差數(shù)列、等比數(shù)列的定義以及通項(xiàng)公式和前 n 項(xiàng)和公式，我會(huì)制作微課視頻，時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，以 5-8 分鐘為宜，微課視頻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課件或者教學(xué)案例，更具有針對(duì)性和目的性。在視頻中，我設(shè)計(jì)了定義展示、公式指導(dǎo)和輔助練習(xí)三個(gè)項(xiàng)目，使高中生在觀看過(guò)程中可以做出及時(shí)的反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在微課進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，我也會(huì)及時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，為以后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、運(yùn)用微課，要著力于提升教師對(duì)于知識(shí)引導(dǎo)效果。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中的過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)勝與對(duì)知識(shí)的灌輸。尤其是課程改革之后，更加強(qiáng)調(diào)“以生為本”的核心教育理念，要求教師尊重學(xué)生個(gè)體，不能簡(jiǎn)單，粗暴的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)提升成績(jī)，而更多的是通過(guò)方法的傳授和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和探索的能力，進(jìn)而改變傳統(tǒng)“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出正確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比較于枯燥，單一的課堂授課來(lái)說(shuō)，微課沒(méi)有條條框框的約束，內(nèi)容，形式都會(huì)比較多樣化，教師可以在其中穿插一些幽默風(fēng)趣的故事，視頻，吸引學(xué)生的注意力，這樣的形式也更容易被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。于此同時(shí)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，得到綜合素養(yǎng)的提升。比如在講“三角函數(shù)”的時(shí)候，因?yàn)槿呛瘮?shù)與以后的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，所以為了讓高中生把基礎(chǔ)打好，我會(huì)利用微課進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的視頻資源。將三角函數(shù)的定義，三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能從總體上對(duì)三角函數(shù)有深刻的了解。數(shù)學(xué)教材中列舉的三角函數(shù)的公式是日常要應(yīng)用到的，其中還有一些推導(dǎo)公式?jīng)]有列舉出來(lái)，我會(huì)讓高中生在學(xué)習(xí)了微課的內(nèi)容以后分小組去討論，自主學(xué)習(xí)和探索這些公式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的解題能力。

三、運(yùn)用微課，要擺正其輔助和從屬的課堂位置關(guān)系。

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師，亦或是數(shù)學(xué)本身，微課都是一場(chǎng)思想上的革新，它一方面通過(guò)短小的視頻凝聚教學(xué)重難點(diǎn)的講解，另一方面又方便儲(chǔ)存攜帶，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，包括暫停，重放等等。微課也因此備受師生歡迎。然而，即便它優(yōu)勢(shì)再多，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，微課始終是一種輔助的手段，是叢書(shū)的關(guān)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的主題地位和自身的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮好輔助手段的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)盲目的因?yàn)槲⒄n有優(yōu)勢(shì)，就取代教師或者課本，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。如果在教學(xué)中，教師用微課代替講課，那么就從傳統(tǒng)的“人灌輸”變成了“機(jī)灌輸”，學(xué)生依然是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

總之，隨著社會(huì)科技發(fā)展，新課程改革的實(shí)施，以微課為代表的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方式已經(jīng)在課堂教學(xué)中逐漸普及，教師們既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)探索，又要以發(fā)展的眼光看待他們，抓住教學(xué)的本質(zhì)，充分利用并發(fā)揮好現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，提升課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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