變革傳統(tǒng)合作形式，構(gòu)建精彩紛呈語文課堂

韋京園

摘要：合作學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，豐富語文課堂的教學(xué)形式，突出學(xué)生的課堂本位性中具有積極作用，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過有效組員劃分、合理介入活動，以及創(chuàng)建多元評價等形式，提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果，構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂。

關(guān)鍵詞：合作;小學(xué)語文;多元智能理論;建構(gòu)主義

從社會對人才提出團(tuán)隊協(xié)作的要求后，在教育中教師也開始注重對學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動也因此進(jìn)入小學(xué)語文課堂，成為教學(xué)的傳統(tǒng)活動之一。但是，從目前語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的實況來看，存在部分課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化造成的。那么如何針對語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，提高語文知識的教學(xué)效果呢？

一、有效組員劃分

多元智能理論中指出，每一個學(xué)生都是相互獨立的存在，在智力的發(fā)育水平上有著自己獨有的特點。但是，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師往往有意無意地忽略學(xué)生之間的差異，而是按照座位相近的原則，進(jìn)行組員的分配，造成最終的小組討論結(jié)果具有差距，降低合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果。因此，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對組員的分配形式，更多地考慮學(xué)生之間的差異性，同時利用差異性的優(yōu)勢促進(jìn)語文知識的教學(xué)。

例如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配。首先，教師先對班級中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查和分析，并按照學(xué)生的能力不同，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分。其次，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行本篇文章的分析，并讓小組中閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的解讀。

顯而易見，在語文課堂的教學(xué)中，教師能夠利用組員的合理分配，發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，從而強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和合作，提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、合理介入活動

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行理解，從而完成對新知識的建構(gòu)，但其中同樣指出了教師的重要性，認(rèn)為教師在教學(xué)中起到將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師也不能完全將課堂交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)有效地介入學(xué)生的交流活動之中，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成交流活動。

例如，在《桃花心木》的教學(xué)中，教師就可以通過提出討論問題，以及觀察討論過程的形式，有效地介入學(xué)生的交流活動。從教材中的內(nèi)容分析來看，本篇文章主要從了解桃花心木的形狀寫起，引出不管是樹還是人，都需要有一顆獨立自主的心的道理等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“文章中的主旨是什么？”的合作討論問題，讓學(xué)生能夠以上述問題為導(dǎo)向，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論過程進(jìn)行密切觀察，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)適時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，給予學(xué)生一定的指點，從而促進(jìn)“文章中的主旨是什么？”這一任務(wù)的順利完成。

不難看出，在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師有效地介入學(xué)生的合作交流活動，能夠為合作學(xué)習(xí)活動指明方向、解決問題，從而提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果。

三、創(chuàng)建多元評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文課堂中，評價的主體一般是教師，學(xué)生完全以被評價的客體所存在，這與現(xiàn)代教育理念的要求是背道相馳的。因此，為了實現(xiàn)課堂的高效構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動的評價形式，讓學(xué)生也成為評價的主體之一，形成多元評價的結(jié)構(gòu)。

例如，在《假如沒有灰塵》的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師就可以先對合作學(xué)習(xí)活動的小組進(jìn)行整體評價，再對小組中的個人進(jìn)行評價，讓學(xué)生可以從教師的專業(yè)性評語中了解自己的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。之后，教師讓學(xué)生以原小組合作的形式，進(jìn)行組內(nèi)成員互評，使學(xué)生能夠在同伴的評價語言中，更直觀地認(rèn)知到自己在本節(jié)課合作交流活動中的表現(xiàn)，并基于同伴的意見進(jìn)行更改。

總而言之，對傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效提高語文課程的教學(xué)效果，但是，真正突出合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的語文知識認(rèn)知特點，不斷更新合作學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)，從而構(gòu)建完整地在語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)體系，形成精彩紛呈的語文課堂。

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