初中生物探究性問(wèn)題情景教學(xué)模式的建構(gòu)

劉冰凌

摘要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)基于假設(shè)，假設(shè)則基于問(wèn)題，問(wèn)題卻源于生活情景。此過(guò)程伴隨著學(xué)生包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉與養(yǎng)成，因而探究性的“問(wèn)題情景”教學(xué)則應(yīng)為一種相對(duì)理想的學(xué)科教學(xué)模式。本文便就此模式的建構(gòu)問(wèn)題依據(jù)生物教學(xué)的一般邏輯順序，做出分列：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題;做出假設(shè)思路，思考問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題情景;探究

探究性“問(wèn)題情景”教學(xué)模式的合理性與可行性依據(jù)在于其對(duì)學(xué)科生活來(lái)源性、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)特征的契合，及對(duì)學(xué)生自主性發(fā)揮空間、核心素養(yǎng)培育平臺(tái)的提供。而對(duì)其落實(shí)在實(shí)際課堂中的模式建構(gòu)問(wèn)題，我們則可按照生物知識(shí)研究、發(fā)現(xiàn)的順序，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題;做出假設(shè)思路，思考問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題此三環(huán)節(jié)入。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題

問(wèn)題情景教學(xué)的第一步則當(dāng)是創(chuàng)設(shè)隱含具有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的生活化情景，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主提出問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、激活其思維、引發(fā)其探究欲望的目的。

例如：在《光合作用》一節(jié)的教學(xué)初始，我則利用多媒體視頻播放功能給同學(xué)們呈示了一顆棗樹從播種、幼苗、小樹、大樹的成長(zhǎng)歷程。對(duì)此，我則讓同學(xué)們針對(duì)此情景提出自己的問(wèn)題。這時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)道：“我以前沒(méi)有對(duì)樹木植物的生成有過(guò)這么直觀的了解，這讓我真切地感覺(jué)到它同人類一樣具有的生命性，但是我們成長(zhǎng)靠吃飯、運(yùn)動(dòng)，他們成長(zhǎng)依靠的是什么呢？我知道有可能是土壤中的各類營(yíng)養(yǎng)成分，可是除了這個(gè)，還有無(wú)別的”？可見，同學(xué)們?cè)景l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是欠佳的，而在這里的提及將使其逐步形成正視并提出自己疑問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。而“植物成長(zhǎng)靠什么”的問(wèn)題也即是大多同學(xué)的疑惑點(diǎn)。這便是本節(jié)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)開展的中心依據(jù)及基礎(chǔ)。

2.做出假設(shè)思路，思考問(wèn)題

繼問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出之后，便應(yīng)是對(duì)問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行猜想假設(shè)，并進(jìn)一步思考設(shè)計(jì)驗(yàn)證思路的環(huán)節(jié)，這也是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題解決之前所需經(jīng)歷的必然過(guò)程。此過(guò)程對(duì)于學(xué)生的理性思維、生命觀念等素養(yǎng)而言皆是很好的鍛煉。

例如：在《光合作用》一節(jié)教學(xué)關(guān)于上述“棗樹成長(zhǎng)”問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出之后，為幫助同學(xué)們開辟思考假設(shè)方向，我則先向其講述了17世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海蒙爾特栽種柳苗的實(shí)驗(yàn)，以讓其了解到“水”亦是促進(jìn)植物生長(zhǎng)的重要因素。而后，我則讓其對(duì)植物生長(zhǎng)除卻土壤和水之外的其他要素進(jìn)行猜測(cè)，有同學(xué)便依據(jù)自身過(guò)往經(jīng)驗(yàn)提及到“光”、“溫度”等，而依據(jù)本節(jié)課的探究重點(diǎn)，我們則先將“光”列為重點(diǎn)研究對(duì)象。對(duì)此，同學(xué)們又將探究問(wèn)題細(xì)化為：“光為什么能夠支持植物生長(zhǎng)，也即它作用于植物，植物會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)以供自身成長(zhǎng)”。對(duì)此，我則依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，提醒同學(xué)們：“淀粉作為生物體儲(chǔ)存能量的物質(zhì)之一而可能亦作為植物在光的作用下產(chǎn)生的重要物質(zhì)存在”，這需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，所以，我便讓同學(xué)們以組為單位，對(duì)驗(yàn)證思路進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋候?yàn)證綠葉在光下會(huì)合成淀粉;實(shí)驗(yàn)器具為：盆栽的綠葉植物、不透光的紙（包裹，以使部分葉片不接觸光）等;實(shí)驗(yàn)步驟為：在植物中選擇1～2片健康的葉子，用不透光的紙從上、下兩面遮蓋住葉片的一部分，而后將此盆栽置于陽(yáng)光下、摘取一片實(shí)驗(yàn)葉片，摘取不透光紙，在其上滴加碘液，片刻后洗去，觀察顏色變化等。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路具有很多的條件漏洞，但這作為同學(xué)們理性思維與科學(xué)探究素養(yǎng)形成的必經(jīng)歷程而需要其自主去發(fā)現(xiàn)，因此，我們將此放置到下面一點(diǎn)中述說(shuō)。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題

繼針對(duì)情景問(wèn)題提出假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證思路之后，則應(yīng)是嘗試實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、以解決問(wèn)題的過(guò)程。但此過(guò)程不比上述的思路設(shè)計(jì)，而需要實(shí)際的操作，而實(shí)際操作成功的條件則在于對(duì)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切因素的全面顧及、考慮與限定。但這并不契合初步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物的初中學(xué)生的學(xué)科水平，因此，教師則應(yīng)在此過(guò)程中給予一定的提醒和點(diǎn)撥。

例如：我們還接著以上述未完的關(guān)于“光合作用”的實(shí)驗(yàn)為例，在同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)完成并開始著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我則向其發(fā)問(wèn)：“假設(shè)植物葉片在光的作用下會(huì)產(chǎn)生淀粉，那你該如何保證最后實(shí)驗(yàn)得出的淀粉是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的，還是其先前便儲(chǔ)備的”，這便提醒了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)前消耗葉片內(nèi)原有淀粉與其他有機(jī)物的操作，遂將其先置于黑暗處一段時(shí)間，以消耗掉其內(nèi)原有淀粉等有機(jī)物。除此之外，在同學(xué)們摘除不透光紙，準(zhǔn)備滴加碘液時(shí)，我則又向其發(fā)問(wèn)：“植物葉片原本即含有色素，如果在這樣滴加碘液后，葉片發(fā)生了顏色變化，那你該如何判定此變化結(jié)果是碘液和葉片內(nèi)色素反應(yīng)生成的，還是淀粉與碘液發(fā)生反應(yīng)生成的呢”？這亦提醒了同學(xué)們?nèi)コ~片內(nèi)色素的實(shí)驗(yàn)需要，而添加一步用酒精脫色的步驟。如此，同學(xué)們則可順利得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使原本的情景問(wèn)題得到解答。

總之，生物學(xué)科源于生活情景而又以問(wèn)題、思維、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為重要要素而得以建構(gòu)，因此，探究性問(wèn)題情景教學(xué)則當(dāng)為最適切的學(xué)科教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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