漫溯語言秘境 深度解讀文本

趙娟

沈大安老師提出，教師要上好一節(jié)閱讀課要把握三個關鍵，一是要對文本有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。在閱讀教學中，教師要巧妙設計，引導學生深刻探究作品的言語奧秘，嘗試深度解讀文本。我在教學中嘗試巧妙地處理教材，深挖內涵，使學生找到解讀文章的方法，提高了閱讀教學的效果。

一、浸入意境，挖掘內隱價值

在閱讀教學中，我不僅挖掘那些學生一看便知的文本外顯價值，還深入挖掘文本的內在價值。特級教師王崧舟提出現在的教材大多數一看就懂，所以在鉆研文本的時候也容易“滑”過去。因此，教師要引導學生嘗試沉浸到文本的意境中，深挖文本的內隱價值，這樣才能讓學生提高閱讀水平。

《桃花心木》一文是一篇耐人尋味的文章，在教授這篇課文的時候就不能只停留在讓學生理解其文字表面的意思，而是要鼓勵學生理解文章的內在含義，這樣才能讓學生提高自己的閱讀水平。我在教學中引導學生逐步深入地展開思考：“你們覺得這個種植桃花心木的人是不是真的懶呢？”學生回答：“他并不是懶，而是想要讓樹木自己找到水源，這樣才能讓樹木更好地生存下去?！蔽矣痔岢鰡栴}：“那么作者為何要寫這樣的故事呢？從樹木的身上作者得到了怎樣的啟迪呢？”學生回答：“作者從樹的身上延伸擴展到了人的身上，認為人也是如此，不能養(yǎng)成依賴的心理，這樣才能真正得到成長?！薄澳敲慈绾尾拍茏屓艘哺玫爻砷L呢？”學生回答：“要學會獨立自主，要在不確定中嘗試將獲得的養(yǎng)料轉化成巨大的能量?！痹谶@樣的閱讀和分析中，學生能逐步挖掘內隱價值，提高對作品的認識。

有些文本雖然粗看淺顯易懂，沒有什么語言特色或者深刻內涵，覺得沒有什么好探究的，但是如果深入下去就會發(fā)現，可以嘗試深挖作品的文化層面。如果能促使學生在閱讀中感受到人文關懷，那么學生的閱讀才會更有效。

二、馳騁想象，補充空白結構

在中國畫創(chuàng)作中講究留白，留白之處往往會給人留下無限的遐想。在閱讀課文的時候，如果能尋覓文本中的留白點，“用心于無墨處”，則也能促使學生積極展開想象。我鼓勵學生浸入到文本的情境中展開豐富的想象，嘗試補充其中的空白部分，這樣學生的語言表達能力就可以得到顯著提高。

《草原》一文展現了少數民族同胞和遠方來客和諧相處的故事。但是，這篇文章卻缺少對于細節(jié)的描寫，只是簡單地介紹了吃飯、喝酒、唱歌等內容，并沒有詳細地展現少數民族同胞和遠方來客的心理狀態(tài)。我在教學中鼓勵學生嘗試抓住空白之處展開聯想，補充文章中的空白部分，想象一下人們在具體交流中是怎樣的狀態(tài)。學生積極主動地投入到了探究中。如有學生嘗試將自己想到的內容用文字表現了出來：“看到如此熱情好客的少數民族同胞，我不禁想到：雖然我不會喝酒，但是面對這樣好客的主人，又如何能拒絕呢？好吧，那就來一個不醉不休吧。”在這段描寫中，學生展現了遠方來客的內心情感。此后，我又鼓勵學生想象一下主人的狀態(tài)。如有學生提出：“主人笑著說道：‘這都是早上新宰殺的牛羊，肉都新鮮著呢，你們不要客氣啊，都吃光它?！边@段語言描寫展現了主人的豪邁和好客。

學生想象力豐富，在教學中可以充分利用這個特點，引導學生圍繞留白處展開想象。在填補空白的過程中，學生不僅能提高閱讀能力，還能對文章獲得更為深入的理解。這也符合課標對學生提出的要求，那就是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，學習科學的思想方法……”。

三、細細梳理，獲得情感共鳴

文本可以被理解成是一個召喚讀者參與的結構體。在閱讀作品的過程中，如果能細細地梳理文章中的詞句，嘗試形成情感共鳴，那么將促使學生拉近和文本之間的時空距離和心理距離，促使學生掃除障礙，升華情感。我鼓勵學生細細梳理文本言語，并嘗試聯系實際生活加以理解，這樣就能讓學生更好地獲得情感共鳴。

在教學《匆匆》一文時，為了激發(fā)學生的情感共鳴，我首先鼓勵學生細細地梳理文章中的詞句，找出文中展現歲月匆匆的詞句，并找出哪些部分表現了作者對時間匆匆流逝的感懷。學生發(fā)現：“作者用一系列的排比句表現了歲月的流逝，展現了時間在人們做各種事情的時候不經意地溜走了?！薄澳敲醋髡邔τ诖说母惺苁鞘裁茨?？”學生說：“作者掩面嘆息，但是在這過程中，時間又在他嘆息的時候溜走了?！蔽矣止膭顚W生聯系生活實踐進行感悟：“那么大家在日常生活中是否也有類似的感想呢？有沒有發(fā)現時間過得很快，又對時間的流逝有怎樣的感覺呢？”學生說：“我發(fā)現打游戲的時候時間過得特別快，只是一眨眼就消失不見了。此時我發(fā)現作業(yè)還沒有做，于是就會產生懊悔的心情?！?/p>

在對語言文字進行揣摩、推敲、鑒賞的過程中，學生不僅能獲得美感，還能體會作者的情感，這樣就能促使學生產生情感共鳴。我鼓勵學生圍繞文章中具有表現力的詞句展開欣賞，促使學生提升言語智慧，升華精神人格。

四、拓展文本，形成深刻感悟

課本中的大多數作品都選自名家名作，編者在選編這些課文時，可能進行了一些加工處理，如縮寫、刪改等，相對于母體文本來說，課本中收錄的其實是一個子文本。我在教學中嘗試找到適當的時機給學生展示原文，在拓展中，學生能在其他文本中獲得啟發(fā)，能對作品的內涵有更為充分的感受。

在教學了《草船借箭》一文后，我鼓勵學生嘗試展開拓展閱讀，讀一下《三國演義》中的其他內容，讓學生嘗試說說自己的閱讀感受。我鼓勵學生先了解一下《草船借箭》一文中的主要人物是誰，然后圍繞這些人物展開拓展閱讀，從《三國演義》中尋找描寫主人公的段落。如有學生說：“在這個故事中，諸葛亮、周瑜、曹操是主要人物?！痹跀U展閱讀中，學生可以閱讀一下與之有關的段落。我鼓勵學生展開思考：“在展開拓展閱讀后，大家對于人物形象是否有更深刻的認識呢？”如有學生說：“原本我在閱讀課文《草船借箭》的時候，只是覺得諸葛亮真的是十分聰明，但是感到很奇怪，為何諸葛亮這樣聰明的人，會幫助劉備呢？在擴展閱讀后發(fā)現，原來劉備對諸葛亮有三顧茅廬之情，所以諸葛亮才會如此忠誠。”

在閱讀的過程中，如果能給學生提供與之有關的一系列作品，鼓勵學生展開拓展閱讀，那么就能讓學生避免只局限于一點，閱讀過于片面，就不會讓學生產生“只見樹木，不見森林”的感覺。如果能適當地進行拓展，學生就會對作品產生更為深刻的理解。

五、適時切入，體會生動用詞

在文本解讀的過程中，我嘗試給學生提供一個切入點，讓學生沿著這個切入點深入下去，展開逐字逐句的閱讀。我經常選擇文章中生動的用詞，將其作為切入點，鼓勵學生深入展開探究，這樣學生能找到關鍵學習點，把握文章的內容，并體會具體寫法，最后體會作者用詞的準確性和生動性。

《山中訪友》一文運用了擬人的手法，對山中景物進行了描述。我在教學中嘗試鼓勵學生以文章中的擬人句作為切入點，鼓勵學生說說在作者的心中，不同的景物代表著怎樣的人類，作者用怎樣的詞句表現出該人群的特點。如有學生說：“作者認為古橋很有時代感，所以代表的是老人?！蔽矣终f：“那么作者用了怎樣的詞句展現出了古橋的特點呢？”學生說：“作者用‘德高望重’來形容古橋?！蔽医又鴨枺骸坝钟昧嗽鯓拥脑~句來具體展現呢？”學生說：“‘弓著腰，俯身凝望’展現出一種老態(tài)，同時也體現出一種看慣世事滄桑的感覺?！痹谶@樣的分析中，學生體會到了作者生動的用詞，進而對文章的寫作手法有了更深刻的認識。如果學生能找到切入點，則能慢慢細讀，沉入到語言的秘境中，從而逐字逐句地細細品味，這樣能有助于學生賞析能力的提高。

學者朱熹提出：“大凡讀書，須是熟讀?！痹诮虒W中，我嘗試運用各種方法引導學生熟讀文本，讓他們體會其中的深味。如此，學生便能逐步領悟到文字表面和文字背后的風景，能更好地理解文本的內容，把握文本的主旨。

（作者單位：江蘇溧陽市后六小學）

責任編輯 宋園弟