初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略探究

胡圣軍

摘要：新課改的推行極大地促進(jìn)了教學(xué)體系的改革，也促使了大量新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，為初中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了多種選擇，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略就是其中的一種。在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極作用，教師應(yīng)該對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)，靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

初中語(yǔ)文大致可以分為兩部分，一部分是對(duì)文字知識(shí)、寫作技巧的理解記憶，另一部分則是對(duì)文章情感思想的理解分析。而初中學(xué)生由于年齡較小和閱歷較為缺乏的緣故，不僅在背誦記憶上很容易失去耐心，更是在理解上有著天然的困難。在以往的教學(xué)中，針對(duì)這個(gè)問題教師會(huì)對(duì)學(xué)生多加督促，并通過課上講解的方式來(lái)解決，但一方面較多的學(xué)生導(dǎo)致教師往往精力不足以照顧到每一個(gè)學(xué)生，另一方面在課堂講解中教師也很難完全站在學(xué)生的角度看待問題，效果也不是很理想。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這一問題，通過學(xué)生之間的互相幫助和互相督促來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再通過學(xué)生之間處于同一思想方式的思維碰撞來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感深意的理解。

一、掌握合作方法，做到相互促進(jìn)

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用，教師首先要通過對(duì)學(xué)生合作方法的傳輸來(lái)為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把任務(wù)交給學(xué)生就可以的，教師還應(yīng)該傳授學(xué)生正確的合作方法，并及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。很多初中學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過合作學(xué)習(xí)的緣故對(duì)合作的方法掌握得不好，很容易就會(huì)讓互相促進(jìn)演變成完全一邊倒的講解，失去了互相促進(jìn)的本意，也有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間關(guān)系沒有處理好的緣故對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生建立一定的規(guī)章制度，教導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

比如，在《木蘭詩(shī)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之前就應(yīng)該教學(xué)學(xué)生這方面的知識(shí)。教師可以給學(xué)生做出一些具體的要求，比如互相檢查課文的背誦情況并將沒有完成背誦任務(wù)的學(xué)生名字交給教師;在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保持平等的地位，對(duì)問題商量解決等。通過這樣具體的措施，學(xué)生就會(huì)在實(shí)施中慢慢體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的大致方法，從而逐漸建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、開展課堂合作，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用，教師還要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行合作討論，從而充分激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生加深理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最讓教師頭疼的莫過于在講了一大通之后學(xué)生卻依然沒有理解多少，這就極大地降低了教師的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在講解知識(shí)之前，先讓學(xué)生們互相之間進(jìn)行討論，聽一聽學(xué)生們的理解，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣一倆，學(xué)生們通過討論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，而教師只需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知糾錯(cuò)補(bǔ)充就好，也節(jié)省了精力。

比如，在《賣油翁》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過討論來(lái)理解文章內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”這一句話進(jìn)行討論，想一想賣油翁為什么會(huì)是這樣的態(tài)度;而針對(duì)“無(wú)他， 但手熟爾”這一句，也可以讓學(xué)生們討論一下自己從中受到了什么啟發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂有了充分的參與感，學(xué)習(xí)的積極性就更高了;而教師在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，也就避免了教師與學(xué)生思維方式不同所帶來(lái)的問題，教學(xué)效率自然也就提高了。

三、加強(qiáng)課下合作，互相幫助監(jiān)督

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候互相合作學(xué)習(xí)，并互相監(jiān)督，以鞏固課上所學(xué)到的知識(shí)。在以往的教學(xué)中，由于教師只有在課上時(shí)間才能與學(xué)生接觸，因此對(duì)學(xué)生課下的知識(shí)鞏固和作業(yè)完成情況往往無(wú)法很好地監(jiān)督，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒能及時(shí)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以通過讓學(xué)生之間分組互相監(jiān)督的方式來(lái)保證學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。

比如，在《春夜洛城聞笛》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以通過學(xué)生互相監(jiān)督的方式來(lái)幫助學(xué)生完成詩(shī)詞的背誦任務(wù)。教師可以在課堂結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的座位將學(xué)生兩兩分成一組，讓同一組的學(xué)生互相之間監(jiān)督詩(shī)詞背誦情況，并在第二天的時(shí)候進(jìn)行抽查。如果有哪一組有學(xué)生沒有完成背誦任務(wù)，那么兩個(gè)人就都要受到一定的處罰，比如抄寫等方式。

綜上所述，教師想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用，教師首先要通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的傳授來(lái)打好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次要在課堂通過合作討論的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解;最后還要通過學(xué)生互相監(jiān)督的方式來(lái)保證學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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