基于新理念的小學語文教學之我見

劉婭平

摘要：隨著社會的發(fā)展與教育教學的進步，小學語文教學的方法方法及其教育理念的開拓創(chuàng)新成為提升小學語文教學質量的重要影響因素。那么，在社會經濟迅速發(fā)展?？茖W技術日新月異的新形勢下，我們如何才能借助這些新的教育教學理念與教學手段等有效提升小學語文教學效率和教學質量呢？在此，經過多年的小學語文教學經驗積累，筆者僅從以下幾方面來談談自己的認識與了解。

關鍵詞：小學語文 教育理念 學習進步

一、在講述中提高小學生聽說能力

在新教育理念的影響下，學生在課堂教學過程中的主體地位得到越來越多的肯定與關注。作為新教育形勢下的小學語文教育工作者，我們如何才能更好地在教育教學過程中培養(yǎng)小學生的聽說能力呢？

眾所周知，小學生天性活潑，并且對萬事萬物都充滿著一種極為強烈的探索欲望。因此，想要在語文教學活動中有效提升小學生的聽說能力，教師就必須在遵循小學生身心發(fā)育規(guī)律以及認知發(fā)展規(guī)律的基礎上對他們進行一系列的引導性輔導，使之能夠準確、清晰地表達出自己的想法和建議。比如，在學習完唐代詩人杜牧《山行》之后，我們可以讓學生就詩歌內容進行自我意見的闡述與抒發(fā)。在此過程中，尤其需要我們注意的一點內容就是，小學生的討論內容不需要限制在對該詩的理解與描述上。與此同時，他們還可以根據自身的想象和聯想等對文字內容進行靈活多樣的加工。在此基礎上，我們既要著重鼓勵小學生將自己的想法清晰、準確地傳達給別人，又要讓他們認真聆聽其他同學的闡述與講解。經過諸如此類的討論與鍛煉，小學生勢必能夠在此后的學習和生活中熟練掌握聽說技能，從而有效提升自身的人際交往能力與溝通能力。

二、在閱讀中提高小學生讀寫能力

閱讀教學在小學語文教學中占據著極為重要的地位，它不僅能夠使小學生更好地理解課程內容，還能使之在閱讀中積累足夠豐富的文字素材，為他們此后的人際交往和文字創(chuàng)作奠定堅實基礎。

眾所周知，相較于枯燥、抽象的文字而言，色彩鮮艷、直觀、形象的圖片對小學生更加具有吸引力與誘惑力。再加上，小學生的識字量有限，連篇累牘的文字性閱讀不僅無法達到預期目標，還會使小學生陷進厭惡文字、畏懼閱讀的惡性循環(huán)之中。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師不妨篩選一批適合小學生閱讀的故事繪本等課外讀物。如此一來，小學生不僅能夠在豐富多彩的課外故事閱讀中開拓思維和視野，還能積累大量的文字素材和情感素材等。在此過程中，我們還可以從這些故事繪本中提煉出正確的價值觀念，使之能夠成為小學生成長過程中的良師益友、指路明燈。比如，在學習《不懂就要問》一課后，筆者將[德]沃爾夫·埃布魯赫的《大問題》推薦給小學生在課外閱讀，然后，讓他們就其中的一系列問題進行認真思考：我是誰？我為什么在這里？我從哪里來？我在這里做些什么才能對得起自己……隨著年級的增長，小學生的好奇亦會與日俱增。在這種好奇心態(tài)的影響下，這些小學生勢必能夠在不斷的閱讀中實現自我能力的有效提升。在那些充滿著天馬行空的疑問中，甚至有時還會有許多連大人都沒仔細思考過的疑問！因此，從某種意義上來說，小學生的提問亦是我們的成長與淬煉。其次，引導小學生將所讀所悟轉換為文字，記載于筆端。這種轉換不僅能夠使小學生實現閱讀積累的內化與吸收，還能為其閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)與提升做出有效保障。

在一系列精彩閱讀內容的影響下，小學生勢必能夠在積極、主動的閱讀中最大限度挖掘出自身潛能，從而促進自身讀寫能力的綜合性提升。

三、在分析中提高小學生辨別能力

由于人生閱歷的缺席以及知識經驗的缺乏，小學生常常無法對事物作出正確的分析與判斷。也正是因為如此，他們往往最容易在信息大爆炸的信息時代中迷失方向，甚至是誤入歧途。那么，作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教師，我們如何做才能有效提高小學生的辨別能力呢？

能夠選入小學語文教材的篇章不僅非常契合小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律的，還具有非常優(yōu)秀的教育功能。因此，想要培養(yǎng)小學生良好的辨別能力與分析能力，我們不妨以課程內容為切入點，實施一系列的教育教學行為。在此，筆者僅從以下兩方面來談談自身的一些感悟。第一，在故事中灌輸正確價值觀。讓小學生明辨是非對錯是小學語文的重要功能之一。比如，《不懂就要問》便講述了孫中山先生在少年時代敢于提問，勇于提問的故事。在學習該課內容之時，我們應該讓學生學會坦誠、真誠地表達自己的想法與思路，不要成為口是心非的人。長此以往，小學生勢必會形成“真誠待人”、“勇抒己見”為“對”，以“口是心非”、“怯懦膽小”為“錯”的思想認識。第二，在故事中滲透正確的價值觀。小學語文教材中許多文章都是極具教育價值的，因此，在小學語文教學過程中，教師要格外注意這些教育價值的發(fā)揮，以確保能夠讓小學生在知識學習的過程中培養(yǎng)良好的道德品質。比如，《總也倒不了的老屋》講述了一座即將傾倒的老屋因為躲避暴風雨的小貓、想要專心孵小雞的老母雞、捕捉食物的蜘蛛而使得自己漫長的生命得以繼續(xù)延續(xù)下去。透過這個故事，我們不僅能夠讓小學生了解生命的意義和價值便在于助人為樂，還能使之更加積極、踴躍地尋找自己的意義，從而更好地珍惜眼前的事物或人。

四、在實踐中提高小學生綜合能力

實踐能力的培養(yǎng)與提升是新教育理念的重要組成部分。它不僅能夠使小學生獲得更為寬廣的發(fā)展空間，還能使之在身臨其境的感官體驗中有效夯實其知識基礎，并且在溫故知新的過程中開拓創(chuàng)新，積極進取。想要在小學語文教學中有效提升學生的綜合能力，我們就必須重視實踐活動的運用。因此，在教育教學過程中，我們可以在班級內，或者學校內部積極組織以“讀書”“識字”或者“明禮”等內容為主題的實踐活動等，讓小學生身臨其境地感受文字的力量和閱讀的力量。

比如，在教學過程中，筆者曾經以“詞語倉庫——四季”為主題，讓學生將描寫四季的詞匯盡可能全面地展現出來。在活動結束時，教師可以根據學生所提供詞匯及其摘抄內容評選出“摘抄之星”，并給予該學生恰到好處的獎勵與鼓勵。如此一來，教師不僅能夠極大地拓展學生的詞匯積累，還能使之萌生對詞匯的濃厚探索興趣。

總而言之，基于新理念的小學語文教學對學生學習積極性、自主性的挖掘尤為重視。想要在小學語文教學中取得優(yōu)異成績，我們必須在遵循此理念的基礎上給予他們恰到好處的指引與指導。

參考文獻：

[1]連霄. 新課程理念下小學語文教學策略之我見[J]. 中小學電教（下半月）， 2010（10）：65-65.