小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略

李娜

摘要：美術(shù)是小學(xué)階段的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是低年級小學(xué)生認知水平較低，動手能力較差，在美術(shù)學(xué)習(xí)中必將面臨重重阻礙。再加上一些教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以作為小學(xué)美術(shù)教師，就要根據(jù)具體學(xué)情積極創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取為美術(shù)課堂注入新鮮血液，以有效提高課堂質(zhì)量，更好地實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);低年級;創(chuàng)新;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)成為小學(xué)課程體系的重要組成部分。但低年級小學(xué)生正處于知識啟蒙和思想啟蒙階段，他們對美術(shù)尚沒有足夠清晰的認識，在學(xué)習(xí)過程中必然會面臨思考、操作等方面的困難。為此，在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師就要認真分析美術(shù)的特點，了解學(xué)生的認知能力和興趣喜好，據(jù)此創(chuàng)新課堂教學(xué)策略。爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生熱情

情境就是一種氛圍，所謂情境教學(xué)，就是教師通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段來營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍。它在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率等方面具有重要作用。而低年級小學(xué)生尚沒有建立起成熟的學(xué)習(xí)觀念，其學(xué)習(xí)態(tài)度容易被興趣所左右，很難主動參與到嚴(yán)肅枯燥的課堂。所以作為小學(xué)美術(shù)教師，不妨創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好創(chuàng)設(shè)精彩情境。爭取在情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生帶來新奇的視覺感受，讓學(xué)生體會到美術(shù)的獨特魅力。從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《影子的游戲》一課時，我先在屏幕上展示一些帶有影子的圖片，比如金字塔、小貓、傳統(tǒng)皮影等等。在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，我便用雙手在墻上做出飛鷹、小狗等動物的手影，然后我鼓勵學(xué)生進行手影游戲。在游戲中，學(xué)生做出兔子、馬等簡單的手影，還有部分學(xué)生用身體其他部位做出飛機、叉子、花朵等影子。通過這種圖畫情境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的熱情。于是我便順勢給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用筆將自己見到的影子描畫出來，而學(xué)生也十分積極地投入到畫影子的工作中。所以說在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，是活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性的可行之法。

2.合理示范，突破思維局限

學(xué)習(xí)美術(shù)需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這樣創(chuàng)作出的作品才可稱之為藝術(shù)。但是，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，認知水平較低，他們的思維往往局限于狹小的空間內(nèi)。在這種情況下，學(xué)生很難進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。而考慮到小學(xué)生善于模仿，且模仿是創(chuàng)作的重要過程。為此，在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師不妨利用精美的美術(shù)作品給學(xué)生做合理示范。這一方面可以幫助學(xué)生突破思維局限，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感;另一方面可以增強學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作的動力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》一課時，我先為學(xué)生講解漢字的一些造字法。然后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的或者有趣的一個字、詞或詩句，創(chuàng)作一幅帶有漢字的畫。而為了啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，我先借助多媒體展示一些包含漢字的圖畫作品。比如：作品《魚》，畫作呈現(xiàn)一道烹好的、被裝在盤子中的魚，并且整個魚身抽象出漢字“魚”的形狀;作品《鳥語花香》，畫作中將鳥、花朵、樹枝等景物結(jié)合起來，組合成漢字“鳥”和“花”。作品展示之后，我便要求學(xué)生開始創(chuàng)作。而有了前面的提示，學(xué)生的思路被打開，創(chuàng)作出很多具有新意的作品。所以說在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生合理示范，是突破學(xué)生思維局限、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的重要途徑。

3.走近生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

藝術(shù)源自生活但高于生活，而生活是藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。并且，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們需要借助生活中熟悉的事物來拓展思維和激發(fā)靈感，這就體現(xiàn)了生活在美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要作用。并且，相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生自然對多姿多彩的生活圖景更富有熱情。所以在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走近生活。即在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理滲透生活元素，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗。從而有效拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《會搖的玩具》一課時，我先給學(xué)生展示一些用硬紙做成的會搖晃的玩具，然后我向?qū)W生提問：“這些玩具有什么特點？它們?yōu)槭裁纯梢該u晃？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這些玩具的底部都是圓弧形的。于是我便進行生活化提問：“我們生活中有哪些東西是可以搖晃的？”學(xué)生經(jīng)過思考，給出蛋殼、兵乓球、游樂場的木馬等例子。然后我給學(xué)生布置任務(wù)，要學(xué)生利用生活常見物品制作會搖的玩具。因為多姿多彩的生活為學(xué)生提供了豐富的素材，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維被充分激發(fā)出來，制作出很多新穎的玩具。比如蛋殼做成的不倒翁、椰子殼做成的小船等等。所以說讓美術(shù)教學(xué)走近學(xué)生生活，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、強化教學(xué)效果具有一定的作用。

總之，在低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能墨守成規(guī)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知特點積極創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃海娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新之我見[J].美術(shù)教育研究，2018.