把握教材精神實(shí)質(zhì) 探尋習(xí)作教學(xué)策略

李慧

摘要：本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，提出了習(xí)作教學(xué)的策略：一是習(xí)作教學(xué)自成體系，但仍要堅(jiān)持讀寫結(jié)合;二是習(xí)作教學(xué)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由量變達(dá)到質(zhì)變;三是習(xí)作教學(xué)“大小結(jié)合”，提高學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都占據(jù)著重要的位置。與以往的語文教材相比，部編版小學(xué)語文教材在習(xí)作編排上有了新的突破，一方面增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的分量，另一方面將習(xí)作教學(xué)與單元閱讀教學(xué)進(jìn)行了分離，使其自成體系，并且還專門設(shè)置了習(xí)作教學(xué)單元。因此，我們需要重新研究習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)，并總結(jié)習(xí)作教學(xué)的策略.本文僅以部編版小學(xué)語文四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)為例，闡述部編版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略。

一、習(xí)作與閱讀教學(xué)分離，并能夠自成體系

沒有比較就沒有鑒別，因此在研究部部編版教材有關(guān)習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)時(shí)，我們對(duì)以往其他版本的教材也進(jìn)行了研究和梳理。從中我們發(fā)現(xiàn)以往不同版本的教材在習(xí)作教學(xué)的編排上缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生們經(jīng)歷了小學(xué)幾年的習(xí)作教學(xué)之后，習(xí)作水平總是在原地踏步。究其根本原因，我們發(fā)現(xiàn)其中之一就是編者將習(xí)作教學(xué)與單元閱讀教學(xué)進(jìn)行了捆綁，這樣習(xí)作教學(xué)在主題和文體方面均受制于所在的單元閱讀文本，從而使其無法真正自成體系，這也就不難想象學(xué)生的習(xí)作水平很難真正獲得有效提升的原因了。為了使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性，部編版教材構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，將學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的習(xí)作教學(xué)從而在習(xí)作能力上獲得了應(yīng)有的突破。比如部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第七單元的主題是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，體裁既有《延安，我把你追尋》這樣的詩歌，也有《梅蘭芳蓄須》等記敘文，然而單元習(xí)作教學(xué)卻是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫書信這樣的應(yīng)用文，單元習(xí)作與閱讀并沒有捆綁在一起，從而使習(xí)作教學(xué)自成體系。

二、習(xí)作教學(xué)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由量變達(dá)到質(zhì)變

從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，教師在談到習(xí)作教學(xué)時(shí)都認(rèn)為難教。為了解決“難教”的問題，部編版教材在編排上注重“便教利學(xué)”，因此而設(shè)計(jì)了一個(gè)能力培養(yǎng)序列。對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作基本能力，像觀察、想象、思維、表達(dá)、修改等，每個(gè)版本的教材中都有相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)。但對(duì)于應(yīng)該在哪個(gè)年齡段培養(yǎng)哪種能力并沒有很好的設(shè)計(jì)，在部編版教材中，教材編者對(duì)于不同的年齡段應(yīng)該掌握哪種習(xí)作能力設(shè)計(jì)了一個(gè)序列，從而使學(xué)生在“循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)螺旋上升”。比如，為了提高學(xué)生的觀察能力，四年級(jí)上冊在第三單元的單元習(xí)作中安排的是“寫觀察日記”，并要求看看哪位同學(xué)“觀察得細(xì)致，記錄得準(zhǔn)確”。對(duì)于“習(xí)作觀察能力”的訓(xùn)練，在三年級(jí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)，像三年級(jí)上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，三年級(jí)下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”等都涉及到觀察能力的培養(yǎng)。也就是說，在某個(gè)單元習(xí)作中安排了某種能力的訓(xùn)練點(diǎn)，練習(xí)過之后不是結(jié)束了，而是只是一個(gè)開始，從這之后，教師要想辦法提高學(xué)生這方面的習(xí)作能力，從而使他們在整個(gè)小學(xué)階段的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)量變，從而打下觀察的底子。

三、習(xí)作教學(xué)“大小結(jié)合”，提高學(xué)生習(xí)作能力

讀寫結(jié)合是我們這些年來總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。部編版教材習(xí)作教學(xué)雖然自成體系，但也不是完全將閱讀與寫作進(jìn)行分離，反過來卻很重視讀寫結(jié)合。而且在讀寫結(jié)合方面還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“大小結(jié)合”。所謂的大小結(jié)合，是指部編版教材在習(xí)作教學(xué)單元以及單元習(xí)作教學(xué)之外，還因“課”制宜設(shè)計(jì)了許多小練筆。比如，四年級(jí)上冊《走月亮》的課后小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。這類練筆直接以單元文本的語言材料作為依托和支架，要求學(xué)生仿寫。因此，學(xué)生只要按照這個(gè)形式和素材寫就行，有效降低了習(xí)作教學(xué)的難度，解除了學(xué)生習(xí)作時(shí)的畏難心理。又如四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》的課后小練筆：如果有人問你“為什么而讀書”，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。這一類的習(xí)作小練筆雖然沒有模仿的對(duì)象，但都是以單元文本為依托，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)，使他們有話可寫，有話想寫。在部編版教材的習(xí)作教學(xué)體系中，小練筆、單元習(xí)作與習(xí)作單元共同架構(gòu)起了一個(gè)“大小結(jié)合”的習(xí)作能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，從而將更加有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

從2019年秋季入學(xué)的新學(xué)生開始，我國的中小學(xué)生將統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)一編寫的語文教材。為了提高教學(xué)的針對(duì)性，我們對(duì)于部編版小學(xué)語文四年級(jí)的教材進(jìn)行了深入的研究與解讀，其中我們發(fā)現(xiàn)教材增加了習(xí)作教學(xué)的分量。于是我們便對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，并總結(jié)了未來開展習(xí)作教學(xué)的策略，本文為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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