初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

黃雅萍

摘要：從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以再適用于當(dāng)前教育理念。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸突顯出其價(jià)值。為此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

簡單來說，探究式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及深入探究，從而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的教學(xué)模式。不難理解，這種教學(xué)模式的基本理念與新課標(biāo)的要求是比較契合。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對探究式教學(xué)模式的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)的全過程當(dāng)中，這樣一來，可以使教學(xué)過程得到優(yōu)化與完善，從而使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

1.優(yōu)化教學(xué)氛圍

毋庸置疑，無論在任何教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的知識理解。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于教學(xué)中，通過情境教學(xué)的方式，能夠使較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式得到改變，從而增加教學(xué)過程的趣味性。也只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

以《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)為例，為了激發(fā)學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，我通過一個故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：在古印度的時候，有一位十分富有的國王，盡管他的生活十分富足，但他卻總感覺生活無趣，所以他十分渴望一種新鮮事物的刺激。于是，他的臣民想盡辦法要讓國王開心。有一次，一位老人帶著自己發(fā)明的棋類游戲（國際象棋）來到王宮里，并給國王展示了這種游戲的玩法，國王聽完之后，馬上就產(chǎn)生了十分濃厚的興趣。于是，國王決定要賞賜老人，而他卻只提出了一個要求：“請國王在這個棋盤中擺滿小麥，在擺放時，第一個格子中放入1粒，第二個格子中放入2粒，第三個格子中放入4粒，第四個格子中放入8粒，一直放到第64個格子為止”。國王認(rèn)為這個要求非常簡單，于是馬上派人照做，但他身邊的宰相卻攔住了他，宰相對國王說：“如果按照他的說法，恐怕整個國家的小麥都無法滿足他的要求”。故事講完之后，學(xué)生都十分好奇宰相的話是否正確。我對學(xué)生說：“利用今天這節(jié)課的知識，大家就知道該怎么解決這個問題了”。最終，通過這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生對這一節(jié)的探究熱情。

2.組織自主探究

從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)法就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，之所以會有這樣的要求，主要是因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡將學(xué)生確立為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。因此，在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，為了使學(xué)生的課堂主體作用能夠充分發(fā)揮出來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動。當(dāng)然， 為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更加順利的進(jìn)行，學(xué)生的探究活動可以通過合作的方式進(jìn)行，而通過這種集思廣益的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得更加理想的效果。

教學(xué)《頻率的穩(wěn)定性》這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我讓學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的三類事件，然后，我將學(xué)生分成了幾個小組，并組織學(xué)生進(jìn)行了拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。為了突顯出實(shí)驗(yàn)的效果，我要求各小組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)次數(shù)也是不同的，而實(shí)驗(yàn)中拋硬幣的次數(shù)分別為20次、60次、100次，依次遞增。同時，要將實(shí)驗(yàn)中硬幣正面朝上的次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、正面朝上的頻率、反面朝上的頻率進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，然后將實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)用折線圖的方式表示出來。最后，我要求各小組依次展示了各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生進(jìn)行了討論。最終，通過這種方式，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)較大時，實(shí)驗(yàn)的頻率具有穩(wěn)定性。

3.完善教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過有效的教學(xué)評價(jià)，可以使課堂教學(xué)的效果得到強(qiáng)化。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視教學(xué)評價(jià)的重要意義。同時，在開展教學(xué)評價(jià)時，教師應(yīng)遵循一些基本的原則，只有這樣，才能使教學(xué)評價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來。

同樣以《頻率的穩(wěn)定性》這一節(jié)的教學(xué)為例，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)。首先，為了進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，我要求學(xué)生進(jìn)行了自主評價(jià)，讓學(xué)生談一談自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后以小組為單位將這些問題匯總。通過這種方式，我總結(jié)了學(xué)生存在的普遍性問題，并進(jìn)行了一些針對性的講解。之后，我對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，主要采用了激勵性的評價(jià)方式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，我都給予了充分的肯定。最終，利用這種評價(jià)模式，不但解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.強(qiáng)化課后練習(xí)

教師應(yīng)該明白，要評價(jià)探究式教學(xué)的實(shí)際效果，一個十分重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，而為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加熟練的掌握，最有效的途徑就是組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些豐富多樣的練習(xí)活動，以此來進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解。

《視圖》這一節(jié)一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握三視圖的畫法。于是，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我馬上組織通過一個游戲進(jìn)行了課后練習(xí)。游戲的規(guī)則是：以小組為單位，小組成員依次上臺，上臺之后，教師單獨(dú)給這名學(xué)生說一樣物品，學(xué)生則要把這個物品的三視圖畫出，其他小組成員猜測這是什么物品，猜對數(shù)量最多的小組獲勝。在這次活動中，不但使每個學(xué)生都復(fù)習(xí)了物體三視圖的畫法，而且通過游戲的形式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終，使學(xué)生對這一節(jié)的知識有了更加深入的理解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法無疑具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)對這種教學(xué)方法有更加熟練的掌握，并更加合理地開展每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉武.淺析初中數(shù)學(xué)課堂上探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].南北橋，2019，（12）：65.

[2]武宗賢.淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐模式[J].學(xué)周刊，2019，（22）：29.