淺談如何在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

黃海滟

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因而教學(xué)必須重視對(duì)朗讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué)? ?一年級(jí)? ?朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。

一年級(jí)孩子剛脫離學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。而對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到真正喜歡朗讀，并在朗讀中感悟，老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是很有必要的。

那么在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？

一、要把握好一年級(jí)的閱讀教學(xué)要求

教師要正確把握一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱，提煉一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求。

一年級(jí)的課文是文字帶拼音的小短文，教師最重要的是指導(dǎo)孩子們?cè)诮柚匆糇x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，以多種形式反復(fù)練習(xí)朗讀，做到不破詞，不拖長(zhǎng)音，流利地朗讀課文，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求。

在教學(xué)中，要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

二、要重視朗讀的指導(dǎo)方法

（一）教師范讀，引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀，激發(fā)朗讀興趣

一年級(jí)的課文多為節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌、童謠、小短文等等，不僅結(jié)合生活實(shí)際，文境還很優(yōu)美。而一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字不多，但記憶力特好，很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識(shí)的“望天書”情形。因此老師的范讀和教讀尤為重要。教師通過(guò)范讀，能幫助孩子們正音，培養(yǎng)孩子們對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情。

例如，我在教《金木水火土》中，因?yàn)檫@是一篇具有中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，語(yǔ)句排列整齊，朗朗上口，具有韻律美。教學(xué)時(shí)，我先以范讀和帶讀，引導(dǎo)孩子們根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調(diào);然后在聽讀、跟讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)囍约鹤x一讀，鼓勵(lì)孩子們看清文字后，把每個(gè)字讀準(zhǔn)確;最后讓孩子們以較慢的速度讀，主要是以認(rèn)讀漢字為主，重點(diǎn)是讀正確。

再如在教學(xué)識(shí)字1的第三課《口耳目》中，課文以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景展示了孩子們熟悉的身體部位名稱，并以兩句俗語(yǔ)“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！备嬖V孩子們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要突出兩點(diǎn)：

一是正確朗讀俗語(yǔ)。“站”和“松”處于同一句，前者是翹舌音，后者是平舌音;“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來(lái)讀時(shí)孩子們有一定的難度，在教學(xué)時(shí)就多示范多帶讀，讓孩子們?cè)谧x中模仿，還要注意停連的讀法。

二是讀出韻味，體現(xiàn)含義。兩句俗語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中通過(guò)帶讀，重點(diǎn)突出松、鐘、風(fēng)、弓”，讓孩子們?cè)谧x中感受到坐立行臥應(yīng)有的精氣神。

“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法?！钡拇_，有了語(yǔ)音，書面語(yǔ)言才有了活力，才有了跳躍著的生命，才能將規(guī)范的書面語(yǔ)言慢慢內(nèi)化成自己有序的語(yǔ)言。

（二）入情入境，提高孩子們的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品味文章意蘊(yùn)的輕聲地讀而去感悟文本，去感受言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。

例如，我在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，通過(guò)讓孩子們看著動(dòng)漫聽范讀，讓孩子們感受課文中美麗的秋景，指導(dǎo)孩子們?cè)诼犠x中關(guān)注“涼了、黃了、葉子、來(lái)了”這幾個(gè)詞語(yǔ)中兩個(gè)字前重后輕的變化，讓孩子們感受輕聲的讀法，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊配以輕重變化的擊掌聲;在讀好輕聲詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，將詞語(yǔ)放入短語(yǔ)中，指導(dǎo)“天氣涼了”“樹葉黃了”“秋天來(lái)了”的連讀和不唱讀，體會(huì)這一類短語(yǔ)的節(jié)奏感;用對(duì)比讀的方式指導(dǎo)讀“一片片、一群大雁、一會(huì)兒、排成‘一’字”，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，感受變調(diào)帶來(lái)的音韻美。

在教《要下雨了》一課時(shí)，當(dāng)我們讀到小白兔邊跑邊喊：“媽媽媽媽要下雨了，快回家吧！”我看著學(xué)生喊：“孩子們，快回教室，要下雨了！”然后說(shuō)那天要下大雨時(shí)，老師就是這樣喊他們的。學(xué)生們都笑了，他們回憶起了這樣的“說(shuō)話環(huán)境”，再讀課文的時(shí)候，也就能自覺地讀出那種喊話的語(yǔ)氣來(lái)，這就很順利地把學(xué)生帶入了語(yǔ)言描述的環(huán)境之中，輕松地完成了一年級(jí)學(xué)生要理解的程度，同時(shí)也激發(fā)了他們?nèi)ビ懈星榈乩首x課文的讀書興趣。

（三）多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)孩子們朗讀、點(diǎn)燃孩子們的朗讀興趣、激發(fā)孩子們的朗讀感情、促進(jìn)孩子們的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如慢讀、反復(fù)讀、齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、想象讀、配樂(lè)讀、錄音朗讀等等。

例如，在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)教學(xué)部編版課文《江南》中，這是孩子們第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，我讓孩子們以認(rèn)讀漢字為主，用較慢的速度先試著自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音去拼讀，力求靠自己的能力把這首古詩(shī)讀通讀順。

在讀正確的基礎(chǔ)上采用教師引讀、學(xué)生接讀的方法，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)朗讀中要做適當(dāng)停頓。如，“江南/可采蓮，蓮葉/何田田?！?/p>

詩(shī)句后面四句，孩子們對(duì)表示方位的詞容易混淆，要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這些方位詞是按“東一西”“南一北”兩組相對(duì)的形式進(jìn)行排列的。朗讀寫方位的詞時(shí)可以讀得略重些，并讓孩子們用手勢(shì)表示這四種不同的方位，感受魚兒在水中嬉戲時(shí)的情趣。

引導(dǎo)孩子們借助插圖，通過(guò)文字想象畫面，體會(huì)盛夏時(shí)節(jié)荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放、魚兒嬉戲、姑娘采蓮的江南風(fēng)光。并讓孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中達(dá)到熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子們把詩(shī)句背誦下來(lái)。

（四）互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。

我在上《項(xiàng)鏈》時(shí)，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)大海的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的沙灘呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的沙灘啦！大海，藍(lán)藍(lán)的。海灘，黃黃的。浪花，雪白雪白的，它們涌向沙灘，撒下了海螺和貝殼！”我特意把最能表現(xiàn)海灘美麗的語(yǔ)句按著學(xué)生的朗讀重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

課堂上，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)讀課文讀得有感情的孩子，也表?yè)P(yáng)把課文讀得正確流利的孩子，還常鼓勵(lì)孩子們互聽互評(píng)，互教互助，鼓勵(lì)讀得不好的孩子說(shuō)：讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢地站起來(lái)。在一次次的鼓勵(lì)中，孩子們的朗讀就會(huì)越來(lái)越好。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助孩子們?cè)谧x中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，孩子們多讀多練，在讀的時(shí)候就能真摯自然，就會(huì)更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，孩子們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

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