淺談任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的運用

劉瓊優(yōu)

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是整個小學(xué)階段最后的教學(xué)環(huán)節(jié)。總復(fù)習(xí)是要把小學(xué)階段所學(xué)的主要內(nèi)容進行系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，使學(xué)生原來分散學(xué)習(xí)的知識得以梳理，完善其認知結(jié)構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)。總復(fù)習(xí)不同于新授課，也有別于練習(xí)課，它不僅僅是知識的重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化的過程，是對學(xué)生能力的升華?；诹昙墝W(xué)生的認知水平和知識儲備特點，讓學(xué)生在一定的任務(wù)目標驅(qū)使下，自主梳理，整理提升，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)簡述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。它的主要特征是“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重開放性、互動性和自主性。實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）總復(fù)習(xí)階段采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的必要性

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主要任務(wù)在于理清脈絡(luò)，查漏補缺，教師引導(dǎo)學(xué)生將離散的知識點串聯(lián)，達到提綱挈領(lǐng)的效果，幫助學(xué)生融會貫通，完善認知結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)課中教師會把知識點羅列，概念、法則匯編，或者把總復(fù)習(xí)課上成綜合練習(xí)課、講講練練課等，造成教師“講”，學(xué)生“寫”，教師“累”，學(xué)生“?！钡木置妗６蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào) “驅(qū)動”學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，尤其是情感參與和認知參與。在總復(fù)習(xí)中，利用相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生全面積極而又富有個性化地參與到學(xué)習(xí)當中來，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中加強知識梳理，完善認知結(jié)構(gòu)，自主尋求或者構(gòu)建更高層次的數(shù)學(xué)意義，同時，學(xué)生通過自己的方法完成任務(wù)獲得情感體驗，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提升總復(fù)習(xí)效率的教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)新課標小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，那么，如何在實際教學(xué)操作上實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，現(xiàn)在以人教版六年級下冊第六單元《整理和復(fù)習(xí)》的第一課時《數(shù)的認識》為課例來闡明。

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，理清知識脈絡(luò)

利用任務(wù)驅(qū)動進行總復(fù)習(xí)工作，首先必須精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，把握好切入點，方便學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通并逐步系統(tǒng)化，帶領(lǐng)學(xué)生在思維上步步深入。因此總復(fù)習(xí)的任務(wù)務(wù)必明確，學(xué)生才能從任務(wù)的要求清晰復(fù)習(xí)的方向。教師課前結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，理清知識，理解知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，對認知結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化，并在更高的思維水平上進行系統(tǒng)性整合。例如在復(fù)習(xí)《數(shù)的認識》，學(xué)生在課前完成下述《學(xué)習(xí)任務(wù)單》：

一、數(shù)的分類與聯(lián)系

①閱讀書本72頁，我們學(xué)過的數(shù)有整數(shù) 、____________。

把學(xué)過的數(shù)整理成圖表來表示數(shù)之間的聯(lián)系。

②閱讀書本73頁第1題，把自己的圖表與例題對比，你發(fā)現(xiàn)什么？

③解決問題

在本課的課前自學(xué)任務(wù)設(shè)置上，先整體直觀認識，讓學(xué)生根據(jù)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》回顧已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于數(shù)的認識，并將學(xué)過的數(shù)整理成結(jié)構(gòu)圖來表示數(shù)之間的聯(lián)系，旨在考察學(xué)生對數(shù)的既有認識，并讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)關(guān)于數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，再局部認識、層層深入，通過小問題的形式引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)的定義、分類、數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系、區(qū)別厘清，幫助學(xué)生再現(xiàn)知識，串聯(lián)知識，構(gòu)建知識的整體框架。這樣的任務(wù)設(shè)計，既抓住知識的重難點和內(nèi)在聯(lián)系，又留出空間給學(xué)生參與知識的整理。

（二）自主完成任務(wù)，主動查漏補缺

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗雷登塔爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生。”學(xué)生明確復(fù)習(xí)的任務(wù)，從自己的長時記憶中提取有效的信息，通過一定的外顯形式表達出來。完成任務(wù)的過程，學(xué)生更加了解自己，哪些知識已經(jīng)掌握，哪些方面比較薄弱甚至經(jīng)常出錯。

驅(qū)動任務(wù)的明確指向性使學(xué)生自主復(fù)習(xí)時暴露出自身認知結(jié)構(gòu)上的不足，認清知識鏈上的斷環(huán)，使其產(chǎn)生重新加工信息的必要性，從內(nèi)心萌發(fā)完善認知結(jié)構(gòu)的沖動。在《數(shù)的認識》這節(jié)課中，學(xué)生的第一個任務(wù)是獨立完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，這個過程學(xué)生需要圍繞問題，閱讀書本、查找資料、思考創(chuàng)造才能完成。例如，學(xué)生要完成“把學(xué)過的數(shù)整理成結(jié)構(gòu)圖來表示數(shù)之間的聯(lián)系”這項任務(wù)，需要積極主動調(diào)動頭腦中的信息將那些隱含的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識進行比較和辨析。學(xué)生完成任務(wù)的表達形式多樣，具有學(xué)生的個性，雖然不是教材中完整的知識體系，有的甚至是錯誤的，但是，這種基于學(xué)生獨立思考的自我建構(gòu)，使學(xué)生的思維得到充分暴露。學(xué)生認清自身實際，找到知識鏈上的端點，完善認知結(jié)構(gòu)，達到自主復(fù)習(xí)的效果，同時，使教師的引導(dǎo)也能更加有的放矢。

（三）互動闡釋任務(wù)，注重思維提升

學(xué)生在獨立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，基本上有了屬于自己信息資源和表達方式，對學(xué)生無法獨自完成的任務(wù)可以留下來讓同學(xué)幫助。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組分享交流，小組成員之間對比和分析不同的外顯結(jié)果，概括和闡釋各自的優(yōu)勢所在，在相互對比中突破重難點，在欣賞他人想法中再次明晰知識脈絡(luò)， 達到修正提升、取長補短的目的。

在《數(shù)的認識》這節(jié)課中，學(xué)生的第二個任務(wù)是分享交流《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，小組交流要求：1、人人都要說：即每個組員輪流在組內(nèi)匯報學(xué)習(xí)單中的問題。2、爭取機會說：即在組員匯報時，其他3人認真傾聽，可做補充、質(zhì)疑。3、自己完成的用黑色筆寫，同學(xué)補充的知識用藍色筆寫，老師補充的知識用紅色筆寫。4、準備在全班匯報。在任務(wù)交流的過程中，人人參與，學(xué)生的思維處于興奮而高效的狀態(tài)。通過在小組交流的互助學(xué)習(xí)中完善知識的整理，在全班反饋的環(huán)節(jié)中展示集體內(nèi)部的智慧。讓學(xué)生分析和評價，一次比較，就是一次復(fù)習(xí)，不同的比較，就有不同的感受。事實證明學(xué)生更喜歡在小組中分享見解、校對答案、相互提問和質(zhì)疑等等。“因為這樣我們學(xué)得更輕松！”也正是因為驅(qū)動任務(wù)的開放性，造就一個和諧平等的交流環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在匯報中被全面激活，積極性在反饋中被充分調(diào)動，各種不同方法的特色呈現(xiàn)，深度交流與激情碰撞，伴隨著愉悅的情感，復(fù)習(xí)的個性與共性共存，總復(fù)習(xí)自然事半功倍。

（四）回顧反思任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)化提升

總復(fù)習(xí)不能僅僅停留在對數(shù)學(xué)知識進行歸納整理的水平之上，還需要引領(lǐng)學(xué)生反思任務(wù)。反思是更深層次的學(xué)習(xí)，也是更為精細的加工，能夠促使學(xué)生對相互關(guān)聯(lián)的知識進行深加工，產(chǎn)生比重復(fù)記憶更好的理解和學(xué)習(xí)效果。

本課有2處回顧與反思，在完成整理任務(wù)后反思：我的收獲、我想提問、我有補充;在完成練習(xí)任務(wù)后反思：我要提醒、我想提問、我有補充。通過完成“回顧與反思”任務(wù)，使學(xué)生對自我知識掌握情況主動叩問，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。通過對“回顧與反思”的交流，學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生有所創(chuàng)造，中等生有所鞏固，后進生有所提高。正是反思回顧的過程中，學(xué)生才能抓住知識的重難點反思剖析，才能在方法和思維上再次優(yōu)化提升。教師通過學(xué)生的反思，加深對學(xué)生的認知，是進行教學(xué)的重要參考依據(jù)。

綜上所述，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)引領(lǐng)復(fù)習(xí)，帶動學(xué)生主動參與、積極思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力。