高一如何指導學生掌握文言文學習技巧

陳根強

摘要：文言文是高中語文教學和考查的難點，由于文言文和現(xiàn)在通用的白話文在詞匯意義及語法習慣等方面都存在較大的差異，因此同學們會感覺讀起來拗口，學起來難懂。為了提高文言文教學效率我們要結(jié)合學生的認知規(guī)律整合教學方式，引導學生產(chǎn)生學習興趣，掌握學習方法。

關(guān)鍵詞：高一文言文;興趣;啟發(fā);歸納總結(jié)

文言文是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，它承載著中華文化源遠流長。然而文言文畢竟和現(xiàn)在使用的白話文有很大的語序、詞意等方面的差異，這就導致很多同學覺得生澀拗口，缺乏主動學習和探索的興趣，進而找不到適合自己的學習技巧，大大降低學習效率?？陀^來說，文言文是高中語文教學的重難點，我們一定要能在高一階段就注意啟發(fā)學生學習文言文的興趣，指導他們掌握學習文言文的方法，這樣才能奠定自主學習和探索文言文的基礎(chǔ)，為全面提升文言文知識素養(yǎng)添磚加瓦。鑒于此，下面我就聯(lián)系教學經(jīng)驗對怎樣在高一階段結(jié)合學生實情指導文言文學習進行幾個方面的分析和討論。

一、激活興趣，驅(qū)動學習

興趣是學習的驅(qū)動劑。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)覺得文言文難學的同學往往是對文言文沒有興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，連讀都不想讀，喪失了基本的學習欲望。因此，要想提升他們文言文的學習效率，我們首先得要能激發(fā)他們學習文言文的興趣，以興趣牽引他們能積極參與到細節(jié)知識學習中來。

通常來說高中選用的文言文都有相關(guān)的歷史背景，我們在文言文教學中不要只盯著知識點，還要注意挖掘文言文中的故事性、趣味性元素，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學習效率。比如，蘇教版高一必修二選的《六國論》和《阿房宮賦》雖然是議論文，但是都有其歷史淵源，我們都可以結(jié)合秦始皇統(tǒng)一六國的故事背景來吸引同學們討論，必要時還可以借助多媒體讓同學們觀看影視資料，以形象的方式吸引學生的注意力，喚起他們詳細學習本文知識細節(jié)的需求。學生學習也需要知其然才能知其所以然，通過挖掘文言文的歷史背景，學生就能掌握其中的故事和思辨邏輯，就能在實踐和思考中學到更多文言文的知識精髓，取得良好的教學效果。

二、設(shè)問啟迪，牽引探究

課堂教學中我們常常通過設(shè)置問題來提醒學生注意知識細節(jié)，引導他們結(jié)合所學知識進行思考和探究。文言文是知識的淵藪，每一篇文言文其實都包涵很多知識和細節(jié)，如果不通過問題提示和啟迪，可能我們在學習過程中會遺漏很多細節(jié)內(nèi)容或者關(guān)鍵性知識。所以，筆者認為文言文教學不要只讓學生去死記、去默寫，我們還要能結(jié)合關(guān)鍵性知識和細節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，通過問題吸引學生對某一知識環(huán)節(jié)進行關(guān)注和探究，這樣才能薄物細故，探驪得珠。

比如學習蘇教版高一《六國論》時，我們除了讓學生結(jié)合歷史背景探索體驗，還要能抓住重點設(shè)置問題啟發(fā)他們探索知識細節(jié)：1.六國論的主要論點是什么？有哪些主要論據(jù)？（引導學生閱讀課文掌握本文論點和論據(jù)的邏輯關(guān)系）;2.本文中有哪些字與現(xiàn)代用法差異較大？（古今異義詞：至于、再、智力、故事;通假字：暴通“曝”、 厭通“饜”、 當通“倘”、 無通“毋”）3.注意文章中特殊句式：比喻、排比、對偶、倒裝等，根據(jù)語句分析其意義…

設(shè)置問題的目的啟迪學生思考難點問題和探究細節(jié)問題，因此問題要設(shè)在知識轉(zhuǎn)折點上，設(shè)置在大家不容易發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題處。通過問題啟迪學生思考，能把散漫的知識點串聯(lián)起來，從而生成知識脈絡(luò)，完成對文言文知識的基礎(chǔ)積累。

三、主題總結(jié)，歸納積累

解決問題要懂得抓主要矛盾，學習知識也要懂得提綱挈領(lǐng)。文言文有很多篇，看似內(nèi)容很多，其實知識類型也就幾個大類。因此，要想學好文言文，并不是說我們把古代所有文字都學一遍，而是通過幾個經(jīng)典文言文來啟發(fā)學生掌握學習文言文的方式和方法，鼓勵他們通過主題性總結(jié)完成對知識模塊的系統(tǒng)化學習和歸納總結(jié)，這樣才能讓同學們在將來遇到同類問題時候就能舉一反三，游刃有余。

比如，同學們普遍感到頭疼的文言虛詞問題，每考必有，教學過程中我們就要利用恰當?shù)臅r機引導同學們進行文言虛詞主題性探究，讓同學們充分掌握每個常見文言虛詞的不同用法。比如，蘇教版高一《師說》中文言虛詞“之”出現(xiàn)比較多，我們就可以借機引導學生對“之”字在文言文中的用法總結(jié)：1.實詞：（1）作代詞。常跟動詞后面作賓語。如“未之有也”（倒裝句之做賓語代表“這類事”）;（2）作動詞，意思是“到”、“往…去”等，后面一般跟地點名詞。（送孟浩然之廣陵）;2.虛詞：（1）用作助詞。相當于“的”或者是不存在意義。（古之學者必有師）;（2）賓語前置的標志，無實意，不翻譯（句讀之不知，惑之不解）;（3）用在主謂之間，取消句子獨立性，無實義（師道之不傳也久矣）;（4）助詞，句中舒緩語氣不用翻譯（道之所存，師之所存也）…

以主題總結(jié)的方式讓同學們對某一知識點進行歸納和總結(jié)，有利于同學們通過對比將容易混淆的知識點區(qū)分開來，尤其適合文言虛詞這類知識的學習和歸納，因此在文言文教學中我們一定要鼓勵學生多動手、勤動腦，養(yǎng)成善于總結(jié)、勤于歸納的良好學習習慣。

四、小結(jié)

上面是我結(jié)合近些年的教學經(jīng)驗對做好高一階段文言文教學的幾點探索實踐?？偟膩碚f，文言文教學不能停留在死記硬背的陳舊模式，要能結(jié)合學生的興趣點和認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，這樣才能找到契合學生認知發(fā)展的教學方法，從而吸引學生積極參與到文言文學習和體驗和積累中來，最終達到學以致用的教學目的。

參考文獻

[1] 馬梓洋;淺談高中文言文的學習方法[J]; 語文天地;2018年34期

[2]. 周立志;試論高中語文學習方法與積累學習[J];高考;2018年21期