“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分級教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用研究

王菲 孫斐然 馬佳瑛 陳競春 劉微

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 分級教學(xué) 大學(xué)英語聽說

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.058

Abstract English is the world language， 80% of the network information is conveyed in English. Internet technology runs through English teaching， using a variety of means of network communication， can provide students with real image， text， voice and other learning resources， and create a good English learning environment. Based on the principle of "classified instruction and teaching according to students' aptitude" in college English education， different methods of classified teaching can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching quality. In 2016， our school took Business School and Liberal Arts College as the pilot to carry out the graded teaching of English listening and speaking course， which was both effective and wrong. Therefore， based on the "Internet +" background， this paper analyzes the application of graded teaching mode in college English listening and speaking classes.

Keywords Internet +; graded teaching; college English listening and speaking

分級教學(xué)并不是一個新詞，我國很多高校在探索分級教學(xué)的道路上已走了很遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了盡可能地照顧到所有學(xué)生，往往采用“折中”的辦法，內(nèi)容有難有易，但是這種教學(xué)方法也存在缺陷，即好學(xué)生很輕松，甚至“吃不飽”，差學(xué)生很吃力。分級教學(xué)就是為了適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的分級教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，人們生活的各個方面都離不開網(wǎng)絡(luò)，教育更是如此。大學(xué)教育要求對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分類指導(dǎo)，使學(xué)生在整體素質(zhì)提高的同時揚長避短，實現(xiàn)大學(xué)教育的個性化、專業(yè)化需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，大學(xué)教育對學(xué)生的要求又體現(xiàn)在立體化和網(wǎng)絡(luò)化上。這就要求大學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)融入進(jìn)教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)資源的最大化利用，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。英語技能中的聽說技能是學(xué)生普遍薄弱的，其中一部分原因是由于長期受到應(yīng)試教育的影響。因此，在大學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語技能是不可忽視的環(huán)節(jié)。隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，分級教學(xué)受到很多高校的關(guān)注。如何借助信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體背景下進(jìn)行分級教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新的立足點。

2 我校對分級教學(xué)模式的探索

分級教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展、師資合理配置、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。這種宏觀模式上的改革與實踐，已有許多實證研究驗證了其時效性與真正效果。然而我們在教學(xué)改革中，需要更多地關(guān)注教學(xué)過程中的微觀層面，例如分級的依據(jù)，教材配置，考核方法，課堂教學(xué)中的內(nèi)容，課堂參與者的個體感受與情感以及分級教學(xué)的評價體系等。我校于2016年9月，以2016級文學(xué)院、商學(xué)院和社會工作者系為試點，開展了為期兩年的大學(xué)英語聽說課分級教學(xué)，涉及人數(shù)518人。從2016級新生入學(xué)開始，按照英語高考成績，90分以上進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，90分以下進(jìn)入B班學(xué)習(xí)。AB班在兩年的分級教學(xué)中，使用的都是外研社的《新視野大學(xué)英語聽說教程（第三版）》教材;期末使用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考核;同一個教師既帶A班也帶B班;兩年的分級教學(xué)過程中，學(xué)生的班級等級保持不變。這種分級模式在一定程度上顯示出了不合理的一面。例如教材、考核方式和師資配置的統(tǒng)一無法從根源上體現(xiàn)出“分級”的概念，學(xué)生英語水平的提高或降低沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);隨著教學(xué)內(nèi)容的實施，一部分B班的同學(xué)英語水平得到提高，B班教學(xué)內(nèi)容已無法滿足他們的需求，卻又無法轉(zhuǎn)到A班，A班學(xué)生同樣如此，這種不靈活性導(dǎo)致學(xué)生成績差異不大，學(xué)習(xí)積極性降低。這種“簡單粗暴”的分級方式存在以下主要問題：

首先，分級教學(xué)“名分實不分”，即只是簡單地根據(jù)高考成績重新分班，班級成員構(gòu)成有所變化，教材和考核內(nèi)容沒有區(qū)別。教師用同一本教材同樣的教案給不同班級不同英語水平的學(xué)生上課，可能教學(xué)內(nèi)容的選取上會有所區(qū)別，但整體來說區(qū)別不是很大，這樣不利于真正做到分級教學(xué)。相同的考核內(nèi)容也不能從本質(zhì)上體現(xiàn)出AB班學(xué)生成績的差異和提高程度。

其次，分級手段簡單單一，分級教學(xué)過程中也沒有根據(jù)學(xué)生英語水平的提升對學(xué)生進(jìn)行AB班調(diào)整。由于分班是依據(jù)高考英語成績，而單憑一次測試并不能完全表現(xiàn)出學(xué)生的真實水平。

最后，聽說課只要依靠學(xué)生聽音頻和課堂口語練習(xí)的方式授課，由于音頻和視頻的加入，難免引起教師過多依賴多媒體，缺少和學(xué)生的互動，不能及時掌握學(xué)生的聽力和口語實際情況，而是課堂表面豐富所采，實則沉悶無趣，老師和學(xué)生達(dá)不到語言和心靈上的溝通統(tǒng)一，教學(xué)效果低下。

3 實施聽說課分級教學(xué)的構(gòu)想

基于分級教學(xué)的實施現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的進(jìn)程中，聽說課的分級教學(xué)也應(yīng)不斷地改進(jìn)和完善，各個院校在借鑒其他院校的成功模式時，也應(yīng)根據(jù)自身情況作出相應(yīng)的調(diào)整，合理地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在聽說課中的作用，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了分級教學(xué)在我校更好地實施，筆者提出以下建議：

（1）改變以高考英語成績?yōu)槲ㄒ粎⒄盏姆旨墭?biāo)準(zhǔn)，改為“高考英語成績+詞匯量+分級考試”的分級標(biāo)準(zhǔn)。高考中除了考場發(fā)揮失常的因此外，很多省份高考并沒有聽力和口語考試。因此，以高考成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來分級是不合理的。除了高考英語成績外，可以加上詞匯量考核和分級考試。詞匯量可以通過“英語流利說”軟件等詞匯量測試軟件進(jìn)行，或通過統(tǒng)一的詞匯量考試進(jìn)行，分級考試分為聽力考試和口語考試兩個環(huán)節(jié)，考察學(xué)生聽說能力。

（2）將A、B兩級分類變?yōu)锳、B、C三級分類。A級執(zhí)行目標(biāo)是提高目標(biāo)，著重培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和多元文化能力，使學(xué)生具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，B級執(zhí)行目標(biāo)是發(fā)展目標(biāo)，加強聽說能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備英語日常應(yīng)用能力，C級執(zhí)行目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常英語會話能力。

（3）改變隨意的教師安排與教材不分層次的使用。在尊重教師意愿的前提下，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到最需要他們的教學(xué)班任教。充分了解各個教師教學(xué)特色和教學(xué)特長，最大限度地發(fā)揮教師潛能。另外，教材選取要根據(jù)教材難易程度進(jìn)行ABC分類，不能在不同等級使用同樣的教材。

（4）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化。C班在聽力練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對簡短對話材料的理解能力，口語練習(xí)先糾正發(fā)音，再培養(yǎng)基本的日常交流能力;B班在聽力練習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生在聽語速緩慢、發(fā)音清晰的對話材料中獲取人物、時間、地點、事件等基本信息，口語練習(xí)要能進(jìn)行日常對話、簡單描述，并注意語句的語調(diào)和重音重讀;A班在聽力方面培養(yǎng)學(xué)生能聽懂語速正常、信息量較大的社會性材料，并獲取主要內(nèi)容?？谡Z方面培養(yǎng)學(xué)生連貫地與人就熟悉話題進(jìn)行自由交流。

（5）改變課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的同一性。由于教材有了難易區(qū)別，教學(xué)設(shè)計上相應(yīng)就會有所改變。目前我校的聽說課堂教學(xué)已全部采用多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已基本普及，教師可以通過展示圖片、音頻和視頻的方式提高課堂趣味性，但在網(wǎng)絡(luò)材料選取方面，在保證教學(xué)目的的前提下，應(yīng)注意區(qū)分層級和難易程度。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時補充各種學(xué)習(xí)資料，關(guān)注每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)反饋，鼓勵學(xué)生，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（6）改變統(tǒng)一的考核方式。教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容的不同決定考核方式的不同。針對本層次的學(xué)生前測和后測來判斷學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的分級教學(xué)，聽力和口語水平是否在原基礎(chǔ)上得到了提高。針對每個層次制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（7）改變一成不變的層次劃分，根據(jù)學(xué)生聽說水平提高程度進(jìn)行升級或降級學(xué)習(xí)。講過一兩個學(xué)期的分級教學(xué)，聽說水平得到提高，有跨級學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，可以申請跨級學(xué)習(xí)?？缂墝W(xué)習(xí)需經(jīng)過等級考核，達(dá)到考核要求方可進(jìn)入高一層次班級進(jìn)行學(xué)習(xí);本層次學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或無法適應(yīng)本層次教學(xué)內(nèi)容難度的，也可申請降級學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

分級教學(xué)的順利實施不是一兩個老師的努力就能換來的，需要一個團(tuán)隊的合作。因此在分級教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點問題：首先，要處理好各個部門之間的關(guān)系。因此分級教學(xué)是打破原有的行政班級，上課、互動、考核都是按照分級班級進(jìn)行，這就增加了教務(wù)管理的難度。其次，學(xué)生的心理狀態(tài)是教師應(yīng)關(guān)注的問題。由于按照英語聽說水平進(jìn)行分級，難免會出現(xiàn)學(xué)生心理不平衡現(xiàn)象，好學(xué)生洋洋自得，疏于學(xué)習(xí)，差學(xué)生心理自卑，學(xué)習(xí)積極性不高等問題。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式會出現(xiàn)教師過多地依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體，而忽視了與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳等問題。

基金項目：2018年，西安翻譯學(xué)院，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分級教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究（項目編號：J18B11）

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