“慕課”背景下高職精品課程學(xué)習(xí)平臺的需求分析

郁敏敏

關(guān)鍵詞 精品課程 慕課 學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.010

Abstract Higher vocational colleges in the development process is bound to increase the overall quality of teaching through the construction of quality courses， so the learning platform of quality courses will become an important support for the construction of quality courses. But nowadays， "MOOC" is prevalent， and the previous way of platform construction is no longer in line with the needs of the times. It is urgent to build a high-quality quality course platform， re-examine the needs of the platform and promote the mutual development of teaching and learning. From this point of view， this paper analyses the demand for the learning platform of high-quality courses in higher vocational colleges under the background of "MOOC".

Keywords excellent course; MOOC; learning platform

1“慕課”的概述

MOOCs又被稱為“慕課”，就是目前比較流行的網(wǎng)絡(luò)課程的新模式。這種課程開發(fā)方式是基于過去的那種發(fā)布資源與學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)，并結(jié)合了更多的開放性網(wǎng)絡(luò)資源，組成大規(guī)模的、有個性的、可自行組織的、具有社會性以及免費開放等特點的公眾學(xué)習(xí)平臺?！澳秸n”教學(xué)流程的設(shè)定與實際教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，并結(jié)合自動化而又客觀地學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)對課程的情況進(jìn)行反饋，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者不僅能自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 平臺的需求總體分析

高職教育為我國培養(yǎng)具有高素質(zhì)重技能的技術(shù)型人才發(fā)揮著重要的作用。所以，在高職教育人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)院更注重的是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力與分析和解決生產(chǎn)中遇見的技術(shù)問題的能力，以及個性化的培養(yǎng)。另外，在高職教育中存在著很多的問題，比如教師的數(shù)量不能滿足教學(xué)的需求，優(yōu)秀的課程資源不如本科研究生類院校豐富，理論不能很好地與實踐操作銜接，重視技能培養(yǎng)卻忽視高素質(zhì)的養(yǎng)成等等。那么，“幕課”的特點正好符合高職教育在多方面的訴求。高職教育能在“慕課”的教學(xué)理念中找到解決問題的思路、方法和經(jīng)驗。在“慕課”影響的大環(huán)境下，怎樣使我國精品課程的平臺不成為雞肋呢？需從宏觀跟微觀兩個方面來考慮。

在宏觀上，精品課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)得適應(yīng)時代發(fā)展的需求，要做到良好、強大、完善、具備這八個字。具體表現(xiàn)在：

（1）精品課程學(xué)習(xí)平臺的性能要良好。精品課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該可以容納大規(guī)模課程內(nèi)容以及大規(guī)模學(xué)生注冊，就要有強大的并且冗余度低的數(shù)據(jù)庫作為支撐。另外要保證平臺的快速響應(yīng)和較好的穩(wěn)定性，系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計采用B/S分布式結(jié)構(gòu)并結(jié)合集群和負(fù)載均衡技術(shù)，來支持大數(shù)量的用戶同時在線學(xué)習(xí)。

（2）課程學(xué)習(xí)平臺的兼容性要強大。精品課程學(xué)習(xí)平臺的兼容性不僅指能支持多種瀏覽器訪問，還要使各種智能終端也能直接訪問。平臺會自適應(yīng)地向各種終端推送不同的界面，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都能體驗到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）精品課程學(xué)習(xí)平臺的記錄功能要完善。精品課程學(xué)習(xí)平臺的記錄功能體現(xiàn)在不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄跟蹤，而且還要記錄包括系統(tǒng)管理員在內(nèi)的其他各類人員在平臺中的活動情況，并可形成數(shù)據(jù)報表，可直觀查看。這樣，方便了學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況及時對學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整;方便了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;方便系統(tǒng)管理員掌握各類人員使用平臺的情況，可對平臺的功能進(jìn)行深入的分析，從而為精品課程學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)提供參考意見。

（4）精品課程學(xué)習(xí)平臺的反饋模塊要具備。精品課程學(xué)習(xí)平臺需要進(jìn)一步完善，就需要設(shè)置反饋模塊。一方面，教師通過學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的反饋信息，了解在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課程設(shè)計從而完善資源的制作;另一方面，技術(shù)人員可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用平臺情況的反饋意見來確保平臺正常運行。

在微觀上，精品課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)要為課程建立靈活的學(xué)習(xí)與管理體系以及要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，才能完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)課程建設(shè)。

在為課程建立靈活的學(xué)習(xí)與管理體系方面中，可以借鑒“慕課”平臺的建設(shè)，讓教師和技術(shù)人員的工作分開，技術(shù)人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)構(gòu)架，教師完善資源，這樣課程平臺會建設(shè)得更為高效、課程運營方式更為規(guī)范。在具體實施過程中，我國精品課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（1）精品課程學(xué)習(xí)平臺的開放。精品課程學(xué)習(xí)平臺最好向社會開放，只要注冊了帳號，選擇了相對應(yīng)的身份，就可以查看課程列表進(jìn)行選課。

（2）課程學(xué)習(xí)的完善化。選完課程之后，學(xué)習(xí)者就能瀏覽課程內(nèi)容，包括課程視頻資源、作業(yè)資源等以及其它一些擴(kuò)展性資源，還能運用論壇相互交流學(xué)習(xí)，利用課程Wiki相互協(xié)作。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以得到其它的學(xué)習(xí)服務(wù)，例如課程進(jìn)度顯示、課程學(xué)習(xí)郵件提醒等。

（3）課程考核的規(guī)范化。完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以參加該課程的考核?？己说脑囶}形式多樣，主要有客觀跟主觀的兩種類型。試題預(yù)先由負(fù)責(zé)該課程的教師錄入，隨機組卷的形式抽題，也可跟考試中心合作，完善考試方式，提高試題質(zhì)量。

（4）給予相應(yīng)的結(jié)課證明?？梢钥紤]給予考試通過的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的結(jié)課證明。若是在校生，希望能校際合作，給予學(xué)分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以便產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3 平臺需要表現(xiàn)的細(xì)節(jié)

（1）將課程資源的結(jié)構(gòu)模塊化。課程的每一個模塊都是以知識點來劃分的，配以相應(yīng)的微視頻資料、習(xí)題集、在線測驗功能。并且可以向各種移動終端進(jìn)行傳播，以滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

（2）將課程資源的使用交互化。作業(yè)模塊應(yīng)即時給予反饋，讓學(xué)習(xí)生第一時間了解自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣會被有效地激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)習(xí)者體驗豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究更深層次的學(xué)習(xí)。另外，要多方式地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就要遵循教育教學(xué)的原理和在線學(xué)習(xí)的多角度的特點，并運用協(xié)作工具讓學(xué)習(xí)者自發(fā)成為相關(guān)資源的創(chuàng)建者，實現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者共同建設(shè)資源的愿望，保證資源的豐富多樣。

（3）運用社交網(wǎng)站以及協(xié)作工具創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。要在一些主流的社交網(wǎng)站上推送相關(guān)課程平臺的信息，以及學(xué)習(xí)者可以共享、轉(zhuǎn)發(fā)課程信息，這樣可以在學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與課程之間建立聯(lián)系。還可以在一些網(wǎng)站上建立學(xué)習(xí)組，線上線下都可以交流學(xué)習(xí)心得以及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)習(xí)不再孤立，真正地融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。另外，每門課程配以相應(yīng)的論壇。論壇結(jié)構(gòu)清晰有序，并可運用協(xié)作工具，鼓勵學(xué)習(xí)者自發(fā)創(chuàng)建資源，吸引更多地學(xué)習(xí)者參與交流、深入思考，使得學(xué)習(xí)過程能向協(xié)作化發(fā)展。

4 平臺設(shè)計中的具體需求分析

4.1 使用人員需求分析

高職院校精品課程學(xué)習(xí)平臺主要涉及人員的類型有：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生以及評審專家。系統(tǒng)管理員、教師以及學(xué)生是日常頻繁使用平臺的人員，而評審專家只在某段時間內(nèi)瀏覽頁面內(nèi)容，不參與實際的操作，那么只要在使用初期給評審專家分配好權(quán)限即可。因而，在學(xué)習(xí)平臺用戶分析中只以系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生這三類用戶為主。

系統(tǒng)管理員可以通過添加、修改或刪除等操作處理用戶信息;設(shè)定平臺用戶角色的類型，并可管理;為各類用戶設(shè)定權(quán)限;可以對資源進(jìn)行分類和管理;可以統(tǒng)計全網(wǎng)各類數(shù)據(jù)信息。教師可以創(chuàng)建、上傳、修改、刪除課程信息、課程內(nèi)容和試題;可以在線批改作業(yè)、查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及考試成績;能與學(xué)生在線交流討論等。學(xué)生在平臺上可以利用平臺上的各種資源學(xué)習(xí)課程;可以制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)習(xí)后可參加課后作業(yè)、考試等，并可查詢成績;可以在線與同學(xué)老師互動等。

4.2 功能需求分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的主要功能包括系統(tǒng)登錄、在線選課、在線學(xué)習(xí)、在線測驗、成績查詢、在線互動等。學(xué)生被授權(quán)之后就選擇自己感興趣的課程，完成課程學(xué)習(xí)、在線考試、成績查詢以及在線互動等教學(xué)活動。借鑒“慕課”理念，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須完成前期學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)目標(biāo)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（2）教師教學(xué)模塊的主要功能包括系統(tǒng)登錄、課程管理、課件管理、成績查詢、在線互動等。教師被授權(quán)之后，可以進(jìn)行課程維護(hù)、課件維護(hù)、題庫維護(hù)和在線交流等操作。在課件的組織時，也借鑒“慕課”理念，將某一部分的內(nèi)容劃分成一個一個小的知識點，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在10分鐘左右。

（3）考試測驗?zāi)K包括有系統(tǒng)登錄、課后作業(yè)、常規(guī)測驗、正規(guī)考試以及閱卷管理等部分。學(xué)生登錄平臺，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便會要求完成課后作業(yè)或常規(guī)測試或正規(guī)考試，閱卷規(guī)則在教師設(shè)定課程內(nèi)容時便可制定。

（4）在線互動模塊是教師與學(xué)生都會用到的，主要功能包括有學(xué)習(xí)小組（論壇）、站內(nèi)郵件、在線答疑、第三方媒介等方面，該模塊的設(shè)立是為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時與同學(xué)和教師之間的交流。其中，第三方媒介是借鑒了“慕課”利用各種社會性媒介，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無時無處不在。

（5）系統(tǒng)管理模塊主要是針對系統(tǒng)管理員操作的功能。管理員對系統(tǒng)的各項性能進(jìn)行維護(hù)，可以管理用戶，對其進(jìn)行權(quán)限設(shè)定;可以管理資源，包括軟件類似于數(shù)據(jù)文檔的管理;統(tǒng)計全網(wǎng)的數(shù)據(jù)，為課程的評審積累資料;還能發(fā)布公告等公共性信息。

5 總結(jié)

“慕課”的影響一直延伸到了高職院校?！澳秸n”為高職教育中精品課程建設(shè)的改革提供了一些思路和方法。因此，高職院校的精品課程平臺就得具有良好的性能、兼容性、完善的記錄功能以及具備反饋模塊，另外還得建立靈活的學(xué)習(xí)與管理體系以及為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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