高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析

方玲

摘要：英語(yǔ)是人與人之間交流的工具。所以，英語(yǔ)課堂最應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。但是，由于英語(yǔ)口語(yǔ)不是考試的內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)一直處于邊緣化的狀態(tài)。隨著英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也面臨著改革。為了做好英語(yǔ)口語(yǔ)的改革工作，教師需要弄清楚當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的狀況。因而，本文就高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

高中是初等教育和高等教育的銜接階段，高中英語(yǔ)理應(yīng)做好口語(yǔ)教學(xué)工作，使學(xué)生具備適應(yīng)高等教育的能力。然而，高考作為一項(xiàng)巨大的壓力壓垮了學(xué)校、教師和學(xué)生的意志，他們一致認(rèn)為：口語(yǔ)理應(yīng)為高考讓路。這一念頭的生發(fā)造成了不容樂(lè)觀的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：

一、學(xué)校方面

（一）不重視語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)校的態(tài)度是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。然而，高中學(xué)校并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，具體表現(xiàn)為：

首先，學(xué)校在英語(yǔ)口語(yǔ)校園環(huán)境建設(shè)、教育資源以及教育設(shè)備上投入資金較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際環(huán)境、缺少口語(yǔ)交際教育支持;其次，學(xué)校不重視英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的組織，像英語(yǔ)演講比賽、英文朗誦比賽等，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)沒(méi)有形成、口語(yǔ)交際習(xí)慣缺失。

由于學(xué)校不重視英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生失去了口語(yǔ)交際的條件，久而久之，口語(yǔ)教學(xué)就走向了邊緣化。

（二）口語(yǔ)評(píng)價(jià)制度缺失

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)、拔高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校理應(yīng)重視。然而，抱著一切為高考的心態(tài)，在期中、期末的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)試卷中很少出現(xiàn)與口語(yǔ)有關(guān)的測(cè)試。這就像是學(xué)校教師和學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生失去了口語(yǔ)“教”和“學(xué)”的動(dòng)力。由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有客觀、有效的評(píng)價(jià)，口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題無(wú)從發(fā)現(xiàn)、口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)，從而造成了一種英語(yǔ)口語(yǔ)可有可無(wú)的局面。

二、教師方面

（一）教育觀念老舊

教師的口語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的態(tài)度也決定了口語(yǔ)教學(xué)的走向。觀察高中英語(yǔ)課堂，教師的英語(yǔ)教學(xué)觀念老舊，仍然“沉浸”在英語(yǔ)教育思想中無(wú)法自拔。在高中英語(yǔ)課堂上，閱讀和寫作就是教師眼中的“金山”、“銀山”，聽力和口語(yǔ)則像“邊角料”一樣地位低微。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，口語(yǔ)交際課也沒(méi)有幾節(jié)。英語(yǔ)口語(yǔ)交際課時(shí)少只是一個(gè)方面，更重要的是教師習(xí)慣用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法授課，機(jī)械、冷硬的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響到了學(xué)生的口語(yǔ)交際。由于教師不能“走出”考試大綱組織、實(shí)施教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)被打入“冷宮”。

（二）口語(yǔ)教學(xué)能力有限

教師的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師的教學(xué)能力又影響教學(xué)行為。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受教師的教學(xué)能力左右。目前，高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)能力普遍較差。具體表現(xiàn)為：首先，教師的口語(yǔ)能力較差，不能很好地應(yīng)用口語(yǔ)組織英語(yǔ)教學(xué)，“中式英語(yǔ)教學(xué)”或者“中文教學(xué)”給學(xué)生的口語(yǔ)交際造成了負(fù)面影響;其次，口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師選擇有錯(cuò)必糾的評(píng)價(jià)方式。這種一有錯(cuò)誤就立馬糾正的消極評(píng)價(jià)造成了口語(yǔ)課堂的“低氣壓”，直接打擊了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

三、學(xué)生方面

（一）缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，高中生普遍缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于教師和家長(zhǎng)不斷向?qū)W生灌輸高考的重要性，學(xué)生形成了“高考考什么，我就學(xué)什么”的錯(cuò)誤意識(shí)。而在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生不會(huì)為口語(yǔ)分出半分心思。因而，課上、課下學(xué)生都缺乏必要的口語(yǔ)練習(xí)。

（二）存在畏懼心理

英語(yǔ)是“第二語(yǔ)言”，學(xué)生從小沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。到了高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)變強(qiáng)了，特別重視別人的看法和說(shuō)法。此時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，擔(dān)心發(fā)音問(wèn)題、口音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題等等，害怕說(shuō)不好被別人笑話。正是這種無(wú)形的壓力造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的畏懼心理，不想說(shuō)、不敢說(shuō)。久而久之，學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的欲望越來(lái)越低，口語(yǔ)表達(dá)的能力越來(lái)越差，口語(yǔ)交際的畏懼心理越來(lái)越強(qiáng)，形成了一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。

（三）“啞巴英語(yǔ)”普遍

“啞巴英語(yǔ)”是中國(guó)的普遍現(xiàn)象。大部分高中生英語(yǔ)筆試成績(jī)特別好、口語(yǔ)表達(dá)能力特別差。調(diào)查顯示，高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力僅限幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，類似“How are you？”“How old are you？”“What about you？”等，較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子難以表述。真所謂“茶壺里煮餃子——有口難言”，說(shuō)得就是中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情況。在高中的學(xué)習(xí)生涯中，由于高考、教學(xué)模式的影響，學(xué)生將主要的經(jīng)歷放在背單詞、記語(yǔ)法和做練習(xí)上，以便應(yīng)付高考。他們忘記了學(xué)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)，以致于“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。

綜上所述，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀，無(wú)論是學(xué)校、教師和學(xué)生都“癡迷”于高考、“忘情”于閱讀和寫作，忽視了口語(yǔ)交際的重要性。因而，在新課程改革中，學(xué)校和教師要端正對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度，逐漸加重口語(yǔ)教學(xué)的比重，從而影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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