移動(dòng)教學(xué)在大學(xué)智慧課堂應(yīng)用的利弊淺析

周元輔 喻文兵 楊林

關(guān)鍵詞 移動(dòng)教學(xué) 師生互動(dòng) 綠色教學(xué) 高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.005

Abstract In the university classroom， students are not interested in teachers' teaching， and it is normal for them to indulge in various social platforms and online videos. Although some schools restrict students to use portable mobile terminals in the classroom， the effect is not ideal. Based on this， the emergence of mobile teaching can conform to the trend of the times. It is a win-win choice to make good use of students' love for portable mobile terminals to carry out teaching activities. Starting from the existing definition of mobile teaching， this paper analyses the four advantages and four disadvantages of mobile teaching， and puts forward three countermeasures. This will enable the majority of teachers to have a clear and profound understanding of mobile teaching， and promote the promotion of mobile teaching and should have a role.

Keywords mobile teaching; teacher-student interaction; green teaching; effective teaching

0 引言

全球網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來(lái)越高，學(xué)生使用移動(dòng)終端如：手機(jī)、平板等便攜式設(shè)備越來(lái)越普遍。截止到2015年6月，社交網(wǎng)絡(luò)的用戶達(dá)6.06億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.8%，其中手機(jī)用戶高達(dá)5.40億。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，[2-3]97%以上的學(xué)生具有移動(dòng)智能終端，尤其是智能手機(jī)成為大學(xué)生的必備裝備。因而在上課教室中學(xué)生玩手機(jī)、平板成為一種普遍現(xiàn)象。尤其是對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生更是無(wú)精打采，更愿意在課堂中使用微信、QQ和微博等社交平臺(tái)。這是國(guó)內(nèi)的普遍現(xiàn)象，因而很多學(xué)校在課堂中對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行管理。在國(guó)外也有很多社交平臺(tái)，如：What’s，Twitter， Facebook等。但是在渥太華大學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)中可以看到，和國(guó)內(nèi)的情況大不相同，很少有同學(xué)玩手機(jī)、平板等便攜式設(shè)備。雖然偶有同學(xué)上網(wǎng)看娛樂(lè)視頻，但是個(gè)人根本不會(huì)影響周?chē)瑢W(xué)，即沒(méi)有“示范效應(yīng)”。而且基本沒(méi)有同學(xué)在整堂課程中一直沉迷于網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，課堂上有很多同學(xué)使用電腦、平板等便攜式設(shè)備用于學(xué)習(xí)老師的slides。尤其是大班授課的情況，后排的同學(xué)可能看不清楚，這時(shí)便攜式移動(dòng)設(shè)備為教學(xué)起到非常積極的作用，在上課之前也便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

由于能夠在移動(dòng)數(shù)據(jù)覆蓋范圍內(nèi)使用的移動(dòng)電子設(shè)備終端等電子產(chǎn)品和軟件技術(shù)不斷升級(jí)，相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品更新過(guò)快致使移動(dòng)教學(xué)還未建立固定的定義。[4]Wexler提出“移動(dòng)教學(xué)是利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為媒介，穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接為依托的所有使用信息、與信息交互和創(chuàng)造信息的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[5]美國(guó)的 Edu-cause 協(xié)會(huì)不但強(qiáng)調(diào)不受時(shí)空限制的移動(dòng)重要性，而且更加關(guān)注課堂之外的學(xué)習(xí)，他們提出“利用擁有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)功能的便攜式設(shè)備（如手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)） 實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，由此擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展范圍，使得教學(xué)得以超越傳統(tǒng)教室的局限;移動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)的教室里可以給予老師和學(xué)生更大的靈活性和更多的交互機(jī)會(huì);移動(dòng)技術(shù)可以促進(jìn)教室內(nèi)外在學(xué)習(xí)上的協(xié)作，從而使得教室里學(xué)習(xí)活動(dòng)與教室外的世界無(wú)縫對(duì)接”。[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織（ UNESCO）給出的定義是：“移動(dòng)教學(xué)包括單獨(dú)的或與其他信息通訊技術(shù)（ ICT） 一起使用移動(dòng)技術(shù)，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)得以隨時(shí)隨地的開(kāi)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)不同的方式開(kāi)展：人們可以在教室內(nèi)外使用便攜設(shè)備連接教學(xué)資源、與其他人進(jìn)行交流、或者進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造;另一方面，移動(dòng)教學(xué)也可以高效的支持其他的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)運(yùn)行更加有效，學(xué)校與學(xué)生家庭間的聯(lián)系獲得提高”。[7]這些定義表明移動(dòng)教學(xué)應(yīng)該具備三大特征：移動(dòng)性，更多師生交互性，高效性。但是移動(dòng)教學(xué)如何實(shí)施？移動(dòng)教學(xué)具體存在哪些利弊？針對(duì)這些缺點(diǎn)如何完善？這些是論文探討的內(nèi)容。

1 移動(dòng)教學(xué)的幾種方式

（1）手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)。在手機(jī)用戶增多，網(wǎng)絡(luò)不夠發(fā)達(dá)和流量成本較高的時(shí)代，手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)是最早的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)向?qū)W生發(fā)送授課信息短信，告知學(xué)生即將講授的內(nèi)容、上課時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)資源信息，同時(shí)提醒不能上課的學(xué)習(xí)者需要短信請(qǐng)假。[8]

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以自行下載學(xué)習(xí)資源或者在線學(xué)習(xí)。相對(duì)于短信來(lái)講，這種移動(dòng)教學(xué)又更進(jìn)一步。如：移動(dòng)教學(xué)與流式技術(shù)的整合，[9]“成語(yǔ)，動(dòng)起來(lái)！” [10]等此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較多，這類(lèi)平臺(tái)比較強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)。

（3）社交平臺(tái)。如前文所述，國(guó)內(nèi)外存在很多社交平臺(tái)，直接利用此類(lèi)平臺(tái)，嵌入教學(xué)相關(guān)模塊。如利用微信平臺(tái)，設(shè)計(jì)用戶注冊(cè)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課程學(xué)習(xí)、提問(wèn)與查閱、教師答疑/在線答疑、課程自測(cè)、用戶管理、教學(xué)資源管理、頁(yè)面模板管理、知識(shí)點(diǎn)管理等模塊，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。[11]另外，任課教師在課前將課堂即將講授的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等上傳到教學(xué)班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;課后授課教師在學(xué)習(xí)群內(nèi)上傳課件、習(xí)題及其他輔助學(xué)習(xí)的音頻和視頻等資料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。[12]

（4）手機(jī)應(yīng)用平臺(tái)。此外，可直接根據(jù)移動(dòng)教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用APP，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。如：基于云平臺(tái)的原創(chuàng)APP應(yīng)用，該應(yīng)用具有注冊(cè)、安全登錄、在線課堂、學(xué)習(xí)、考試、競(jìng)賽、會(huì)議等多種功能;[13]藍(lán)墨云班課堂應(yīng)用具有大量的互動(dòng)活動(dòng)，主要包括頭腦風(fēng)暴、答疑、討論、測(cè)試、投票問(wèn)卷、分小組作業(yè)等。[14]

（5）交互式教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不夠的，在課堂上交互式教學(xué)時(shí)，教師能夠在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學(xué)習(xí)資源;無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外，教師能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)。O2O模式教學(xué)，在課堂引入微博互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，變禁止為疏導(dǎo)，通過(guò)一起玩的方式有效抑制了手機(jī)入侵課堂影響教學(xué)質(zhì)量的不足，因此大大活躍了課堂氛圍;通過(guò)微博簽到形成的課堂記錄樹(shù)不僅極大減少了無(wú)故曠課的情況，還能夠在課堂就某一知識(shí)點(diǎn)形成輕討論;以社交網(wǎng)絡(luò)工具為連接樞紐的O2O教學(xué)模式極大擴(kuò)展了課下的師生互動(dòng)。[15]

2 移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）提高教學(xué)效率。采用移動(dòng)教學(xué)，教師可以提前將教學(xué)相關(guān)資料放到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，熟悉下次課程的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以在最短的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)講授內(nèi)容講解清楚，也可以實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，課堂僅是答疑和討論。目前很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)大專(zhuān)業(yè)的趨勢(shì)下，每門(mén)課程的課時(shí)安排越來(lái)越少，采用移動(dòng)教學(xué)可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，還能達(dá)到較好效果。

（2）增加師生互動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)能夠增加大量的師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。如上所述，由于有提前預(yù)習(xí)，在課堂上增加了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂之外，移動(dòng)教學(xué)不受空間限制，教師和學(xué)生、學(xué)生之間可以隨時(shí)在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)。尤其對(duì)于大班教學(xué)，增加了教師和學(xué)生之間的距離，避免了教師僅在上課時(shí)才與學(xué)生互動(dòng)，下課走人，學(xué)生找不到老師的情況。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。隨著網(wǎng)絡(luò)升級(jí)，目前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為4G，相信5G網(wǎng)絡(luò)很快會(huì)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)流量的使用成本也越來(lái)越低，因而學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。幾乎每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)智能手機(jī)，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)入移動(dòng)平臺(tái)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也能與同學(xué)、教師互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法僅需便攜式移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，無(wú)需帶上紙質(zhì)資料學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠利用大量碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。

（4）綠色教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)避免使用大量紙質(zhì)資料，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都可以使用網(wǎng)絡(luò)資源和便攜式移動(dòng)設(shè)備，所以節(jié)省了大量紙張。世界上的資源越來(lái)越少，所有國(guó)家都在強(qiáng)調(diào)節(jié)能，避免和減少自然資源浪費(fèi)的時(shí)代，移動(dòng)教學(xué)正好順應(yīng)時(shí)代需求。所以無(wú)紙化辦公是移動(dòng)教學(xué)的特學(xué)，體現(xiàn)了綠色教學(xué)的特點(diǎn)。

3 移動(dòng)教學(xué)的弊端

（1）難以甄別反饋的真實(shí)性。移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的反饋比較及時(shí)，但是其真實(shí)性有待認(rèn)真甄別。首先，學(xué)生為了討好老師，可能出現(xiàn)一些不真實(shí)的反饋，對(duì)于一些不足和缺點(diǎn)不反饋。其次，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得別人的反饋，并將此作為自己的反饋，自己不思考，這樣不能真正的得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映。所以對(duì)于學(xué)生的反饋一定要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)甄別。

（2）網(wǎng)絡(luò)和便攜式設(shè)備的限制。從相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，基本所有學(xué)生擁有智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)設(shè)備，但是并不是100%覆蓋。在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生不擁有這種設(shè)備是正?，F(xiàn)象，可能在部分地區(qū)也不是網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，那么這些都是限制移動(dòng)教學(xué)發(fā)展的客觀條件。還可能存在，因?yàn)檫@些硬件不足，給少部分學(xué)生除了帶來(lái)學(xué)習(xí)不便，更重要的是可能在心靈上對(duì)他們帶來(lái)傷害。

（3）教師對(duì)移動(dòng)教學(xué)的焦慮。在整個(gè)教師隊(duì)伍中，年齡差別較大，有新進(jìn)青年教師，也有馬上就要退休的老教師。青年教師對(duì)新技術(shù)接收能力強(qiáng)，對(duì)移動(dòng)教學(xué)保持積極心態(tài)。然而大部分老教師一直都采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，而且對(duì)新的設(shè)備和技術(shù)稍感力不從心，因而可能對(duì)移動(dòng)教學(xué)保持有焦慮心態(tài)?？赡苡纱藢?duì)移動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這樣是不利用移動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和發(fā)展。

（4）增加教師工作量。移動(dòng)教學(xué)會(huì)增加教師工作量，也可能干擾教師休息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂授課，批改作業(yè)和少量答疑。當(dāng)采用移動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，師生互動(dòng)會(huì)增加教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，另外教師可能為了及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)會(huì)影響到教師的生活?？傊鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，移動(dòng)教學(xué)肯定對(duì)教師的要求提高了，而且增加了大量的教學(xué)時(shí)間。

4 完善移動(dòng)教學(xué)的幾種措施

（1）增加課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師在課堂應(yīng)該增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，盡量在課堂得到學(xué)生真實(shí)反饋，除此之外，增加了缺乏移動(dòng)教學(xué)設(shè)備同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加了教學(xué)的公平性，此外，增加了師生互動(dòng)的真實(shí)感。

（2）加強(qiáng)教師的新技術(shù)培訓(xùn)。為了減少教師對(duì)移動(dòng)教學(xué)的焦慮，應(yīng)該針對(duì)不同的教師隊(duì)伍，開(kāi)展不同程度的移動(dòng)教學(xué)理論、設(shè)備及技術(shù)等培訓(xùn)。同時(shí)，從學(xué)校導(dǎo)向不能一刀切，要盡量減少教師的焦慮，鼓勵(lì)教師采用移動(dòng)教學(xué)，不斷完善移動(dòng)教學(xué)體系。

（3）提高待遇。移動(dòng)教學(xué)增加了教師的積極性，從我國(guó)的按勞分配原則出發(fā)，理應(yīng)增加老師的教學(xué)報(bào)酬。另一方面，提高待遇有利于鼓勵(lì)教師采用移動(dòng)教學(xué)。教學(xué)的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到更多的思考、學(xué)習(xí)方法，從這方面看，為提高我國(guó)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)是值得的。

5 結(jié)論

論文通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)便攜式移動(dòng)設(shè)備的迷戀這一現(xiàn)象，總結(jié)了主要移動(dòng)教學(xué)的定義，提出了移動(dòng)教學(xué)具有移動(dòng)性，高效性和互動(dòng)性三大優(yōu)勢(shì)。然后進(jìn)一步分析了移動(dòng)教學(xué)的四大優(yōu)勢(shì)和四大弊端，提出了三個(gè)應(yīng)對(duì)措施。論文對(duì)移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，能夠使廣大教師對(duì)移動(dòng)教學(xué)有明白、深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)移動(dòng)教學(xué)的推廣和應(yīng)有具有推動(dòng)作用。

基金項(xiàng)目：2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目教育學(xué)“面向“一帶一路”的交通土建國(guó)際化工程人才培養(yǎng)模式研究”（17XJA880005）;2018年首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向“一帶一路”的交通建設(shè)國(guó)際工程人才校企合作協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（12）;2017留基委高等教育教學(xué)法出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目第5、6期（工程類(lèi)）

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