淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

朱曉萍

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們國家越來越注重學(xué)生的小學(xué)教育和學(xué)習(xí)。與此同時，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的必修課程，其對于學(xué)生的日后語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著不可替代的重要作用。而小學(xué)語文寫作作為小學(xué)語文中的重要組成部分，其對于培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生們的表達(dá)能力具有很重要的作用。另外，當(dāng)今社會對于具有優(yōu)秀表達(dá)能力的人才也是越來越注重的。因此，我們語文教師們應(yīng)該注重學(xué)生寫作水平的提高。下面我將根據(jù)我在小學(xué)語文的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下“課外閱讀對于提高小學(xué)語文寫作水平的重要性”，希望借此提高學(xué)生們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文;生活;修改

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)已經(jīng)限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，近些年來，我們國家一直提倡“新課標(biāo)改革”。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我們越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。而在新課標(biāo)的具體要求下，我們提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開拓學(xué)生視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

1 鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書，積累知識

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中應(yīng)牢固樹立閱讀作為寫作服務(wù)的觀念，閱讀教學(xué)應(yīng)始終貫穿于作文教學(xué)中。 今天的小學(xué)生通常不會看動畫片，電視劇或電腦游戲，而是有意識地看課外書。 “文章是一個自然的日子，這是一個很棒的手?！?如果你想成為一個好人，你必須廣泛閱讀。 為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我要求學(xué)生每天回家閱讀至少半小時的書籍，并要求家長敦促簽名解釋孩子的閱讀信息。對于不執(zhí)行的學(xué)生，我就與其家長聯(lián)系。每個寒假學(xué)生必須要讀5本以上的課外書，暑假讀10本以上。并要求學(xué)生摘錄書中好詞佳句，寫讀書的體會，使課外閱讀真正落到實(shí)處，擴(kuò)大知識面，豐富詞匯的積累，開闊學(xué)生的視野，那么學(xué)生寫文章時，那些優(yōu)美詞句就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，就能寫出思想深刻，內(nèi)容豐富的作文來。

2 閱讀與寫作結(jié)合，提升寫作技巧

閱讀和寫作在學(xué)生寫作過程中是不可分割的。 要改善寫作，首先必須提高閱讀能力。 教師應(yīng)深入分析教科書中的文章案例，以便學(xué)生樹立初步的寫作觀念。 另外，我們還應(yīng)該盡可能地補(bǔ)充學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生擺脫教科書的局限。 通過閱讀古代和現(xiàn)代中外文章的經(jīng)典，學(xué)生可以積累更多可用的詞匯，理解更豐富的感受，并學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧，這樣，當(dāng)學(xué)生寫作時，他們可以方便，真正流利。所以，教師在教學(xué)時要有意引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有目的的讀書，在遇到優(yōu)美文章時要進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體會作者情感，適當(dāng)借鑒文章寫作技巧，積累摘抄一些優(yōu)美語句，以此來不斷提升寫作能力。

比如說，我在帶領(lǐng)三年級語文的時候，我會專門安排合適的課外閱讀課。通過我的觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在課外閱讀過程中表現(xiàn)出了很大的興趣，特別是在課本延伸方面有很大興趣。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了《灰雀》之后再去讀關(guān)于列寧的小故事會讓學(xué)生們對于列寧這一人物形象有一個更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生們進(jìn)行讀后感的寫作，學(xué)生們就會變得非常樂意去進(jìn)行寫作了。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)寫作樂趣

學(xué)生搜腸刮肚，卻難以成文的現(xiàn)象不在少數(shù)，這是因?yàn)閷W(xué)生對作文產(chǎn)生了抵觸心理。所以，要想提高寫作能力，還得解決學(xué)生的的懼難心理問題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣上著手。這就要要求教師創(chuàng)新出適合學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真感情。

例如，教師在作文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，來讓學(xué)生分角色扮演不同人物，細(xì)心揣摩角色的情感態(tài)度，加入自己的思考，最終形成自己的獨(dú)特見解，并用文字表達(dá)于紙上。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生互換角色，從不同角色中去體會不一樣的人物情感。這樣可以讓學(xué)生試著站在不同角度，以不同身份去認(rèn)識同一件事情，使其學(xué)會多角度的剖析觀察生活，提升寫作水平。

4 重視作文的修改講評

（1）學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

（3）重視日常口頭作文的訓(xùn)練。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習(xí)作要求。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準(zhǔn)備材料。目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。三是口頭作文。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達(dá)問題。

總而言之，畢竟，寫作教學(xué)之路很難。 在作文教學(xué)過程中，要始終立足于學(xué)生生活，學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)。 從準(zhǔn)備課程開始，從零開始，重視評價作文，為學(xué)生提供更多發(fā)展空間，我相信學(xué)生一定會從“惡心”寫作到“學(xué)習(xí)”寫作，從被動到主動，從低效到高效 ，它肯定會克服學(xué)生對寫作的恐懼。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭筱.論小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)[J].科研，2014（05）：54.